思想政治课教学中信息技术的应用与创新.doc

思想政治课教学中信息技术的应用与创新摘要：在信息技术日新月异的今天，信息技术不仅为教育工作者获取信息、拓宽教学视野提供了便捷的渠道，更成为丰富教学内容、提升教学实效性的有效手段新课程方案要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息在教学实践中，我也深切感受到信息技术对于思想政治课教学的重要辅助作用本文以此为切入点，探讨了思想政治课教学中信息技术的应用与创新问题关键词： 思想政治教学 信息技术 发现式教学模式二十一世纪作为“知识经济 ”时代的一个显著特征就是以信息 为支柱，以计算机 为代表的新课程方案也要求教学关注学生学习兴趣和学习经历，关注社会进步和科技发展，使课程内容更具应用性和时代气息这就要求思想政治课堂教学过程中，要运用信息技术作为教学的辅助手段，通过数字化技术，将各种媒体所记载和表达的信息融为一体，这不 仅促进了教育观念和模式的变革，而且带来了教育手段和方法的更新，对教师的“ 教”和学生的“ 学”，对 教材内容的处理，方法的运用，对课 堂教学结构和过程的优化等各个方面都将产生深远的影响因此，思想政治学科作为基础教育的一门重要课程，应积极利用现代信息技术，深入开展发现式学习的研究和实践，以增强德育的针对性和实效性。

所谓现代信息技术，就是将计算机与电信技术有机结合而形成的声音、图像、文字、数字和各种信息 进行获取、加工、 处理、存 储、传播和使用的一种技术如何教会学生使用以计算机为中心的信息技术，如何利用信息技术提高教育质量与效益，推进素质教育的实施，已成为人们所关注的焦点问题，也是历史赋予我们每一个教育工作者的崇高使命一、信息技术应用在思想政治课教学中的优势：　　1、优化教学 过程、培养学生能力长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“ 教师讲，学生听；教师写，学生抄” 教师进行“填鸭式” 教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思 维僵化这种教学，不仅没有提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展由此可见，传统的教学法，由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式 )，课堂教学的任务似乎仅仅是教师讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养。

而信息技术的应用恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足它极大地改变来思想政治课教学内容抽象，理论性过强的特点，使教学过程真正转变到引导学生思考问题、发现问题、解决问题上来，提高学生认识和解决问题的能力，有利于促进学生个性思维的发展以及应用能力的培养，从而使素质教育真正落到实处2、增加教学容量、体现师生互动在 传统的思想政治课教学中，教师是施教者，学生是受教者，加上授课时间的固定性，课堂教学基本上是一言堂，即老师说，学生听，形式比较单调， 这样一来学生能够接受到的知识是比较有限的信息技术作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，不但可以扩充学生的认知空间，增加信息渠道，还可以缩短学生的认知过程，优化课堂教学结构，变教师单一讲授为师生一起参与媒体活动在 课堂教学中，除教师用语言传授外，媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激，而且根据教学需要可以随时再现事物发生、发展的过程，这不仅克服了人类感官的局限性，而且加大了课堂教学容量，增强了教学感染力3、激发学生兴趣、吸引主动参与著名教育家皮亚杰曾经说过：“我们的学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。

兴趣是人们力求认识某种事物或 爱好某种活动的倾向心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习可见，兴趣是最好的老师思想政治课知识比较抽象，教学中也有大量的知识点要求学生掌握，但是传统的教学方式多重说教，学生往往感到艰深难懂、单调乏味，学 习的兴趣不大，虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激也比较单一，学生更多时候是被动地接受知识，死记硬背，尤其是能力较差的学生背得头昏脑胀也不知所云从而限制了学生思维的充分发挥而使用信息技术组织教学，作用于学生感官的是图片、声音以及具有动感的画面，这样有利于学生对某些需要掌握的知识点首先形成感性认识，在老师的指导下再把某些感性认识上升到理性认识，既大大缩小了学生的认知过程，节约了掌握知识的时间，又培养了学生自己分析问题、解决问题的创新能力这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪二、信息技术应用在思想政治课教学中的缺陷：1、由于教学过程中， 课堂容量的加大，必将促使学生思维的高度紧张，内容太多，容易分散学生的注意力，同 时思维活动也会受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效率。

2、由于备课时已经把课堂教学程序事先预设好了，加上具体操作的固定性，容易造成学生的个性心理活动难以捉摸，从而削弱教师的主导地位同时，信息主要是靠网络来传播，网络中也有不健康的内容，这也是一个严峻的挑战3、信息技术手段只能通过机械的计算机操作，屏幕的演示，而且都是事先编排好的，容易使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，也不利培养学生的良好的情商三、发现式学习模式探究：在日常教学活动中，以多媒体为主的现代教育技术已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与各种技术信息相结合，教师传授与自我探究相结合的教学观念和教学模式教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘，这 就是发现式教学模式1、 发现式学习模式的内涵：发现式教学模式是依据各个学科特点以及课程标准和教材规定内容组织和设计教学的一种模式它不仅强调学科教学内容，而且也强调为学生创设问题情景，通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证的发现过程；学生在发现过程中，不仅掌握了一些科学研究方法，体验 知识产生的过程，更重要地是学生对学科知识的准确理解和适当拓宽延伸，使学生既了解到现存知识的局限性，又看到知识的可靠性。

发现 式教学模式可以由学生自己提出、师生共同提出或教师直接提出；它的实施方案要求不严，可以是口头的、部分的；他的实施过程不是简单的听讲、记忆和被动地接受知识，它更多地是对教材中已有知识和成果的再发现，所需时间较短；它的成果交流在形式上是非正式的，它更注重成果本身的价值和辅助理解知识的作用发现式教学模式首先要求教师要转变教学观念，树立现代教学思想，把知识、能力、情感 态度价值观三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标其次要求教师熟悉教材，准确理解党的路线方针政策，有较广阔的知识面，能及时准确地了解目前国际时势和国内改革开放的最新动态，能引导学生关心时事，从讲明白、讲清楚教材知识转变为设计过程、提出问题、提供资料、组织活动、解答疑问、引导迁移再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统，尤其是对软件的应用， 应能充分利用软件本身所包含的各种功能，注意课件的背景颜色与布局，文字的字体，位置和色彩、 图像、动画和录像的质量，使多媒体课件具有更高的欣赏价值，既有科学性，又要有艺术性第四，在教学过程中必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，不应喧宾夺主，使整堂课演变为工具的展示和手段的演示，坚持教学过程中教学手段运用的适度性和简洁性原则，牢记课堂教学的主体和主导都是人，而不应让机器“ 独霸舞台”了。

2、发现式教学模式的实际意义：发现式教学模式是一种基于丰富资源的教学在教学过程中，伴随着情境性问题的产生与假设验证过程地不断深入，学生需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学生来说会十分陌生为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息这样不仅提高了学生的主体地位，也更好地培养了学生的发现精神和创新能力在教师的指导下，利用教师提供的资料和自己查找的信息通过个别化和协作式相结合的自主学习，真正体现了学习的自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等备受人们关注和青睐的特征学生不仅学到了应有的知识，还提高了自己的“信息素养 ”这种学习过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程学生被看作知识建构过程的积极参与者，置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，也极大提高了学生的主动性、积极性和创造性增进了学习者的幸福感与充实感总之，新课改背景下的现代教学呼唤着教师拥有新的教学理念，信息技术在思想政治课教学中的广泛应用和创新，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法都会产生深刻地影响，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发现、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。

只有着眼于学生的全面发展，才能使信息技术在新课程教学的实施过程中发挥作用，使之既符合学生实际，又体现自己教学个性，从而产生最大的教学效果参考书目：1、陈晓岱主编， 《中学思想政治课教学法》，华东师范大学出版社1992 年版2、《信息技术与课程整合》电子期刊，2005 年第一期、第二期（北京师范大学出版社）。