美国比较教育学家贝雷迪课件.ppt

如何进行教育比较研究？如何进行教育比较研究？江苏师范大学教育科学学院 刘月芳 第1页，共28页教育比较研究的演进 教育比较研究法的特点 教育比较研究法的运用 第2页，共28页一、教育比较研究法的演进（一）萌芽时期(19世纪以前)古罗马西赛罗西赛罗在论演说家一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况意大利旅行家马可马可波罗波罗在马可波罗游记中记叙了东方教育的情况第3页，共28页二）奠基时期(十九世纪)研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育代表人物：法国的朱利安朱利安(MarcAntoine Jullien）比较教育研究计划和初步意见（1817）、美国的霍拉斯曼(Horace Mann）、英国的马修阿诺德(Matthew Arnold)仍以描述为主描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活借鉴活动动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法第4页，共28页三）形成时期（20世纪前期）由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素各种因素，探讨社会与教育之间的关系关系。

代表人物：康德尔康德尔(Isaac Kandel)比较教育（1933）、汉斯(Nicholas Hans)、施奈德(Friedrich Schneider)等比较教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架但总的看来，这一时期的比较教育研究方法还较单一研究方法还较单一第5页，共28页四）蓬勃发展时期（20世纪中叶以来代表人物：贝雷迪（BeredayG）教育中的比较方法（1964）、偌亚、埃克斯坦、霍姆斯、埃德蒙金贝雷迪在比较教育发展史上以提出著名的“比较四步法比较四步法”他将比较教育研究分为描述、解释、并置、比较描述、解释、并置、比较四个阶段，使比较教育首次有了具体的研究程序诺亚和埃克斯坦提出了一套验证假说的程序和方法，使比较教育研究程序融入了数数量化和科学化量化和科学化的特征，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成为注重经验和计量的方法第6页，共28页二、教育比较研究法的概念及特征（一）概念 教育比较研究法是指根据一定的标准，教育比较研究法是指根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探究教育之普遍规律与特殊寻找其异同，探究教育之普遍规律与特殊规律的方法。

规律的方法比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法牛津高级英汉双解辞典第7页，共28页二）特征特征:多边性、同一性、可比性、深刻性、合作性多边性、同一性、可比性、深刻性、合作性优势：1.1.更好地认识事物，把握教育的普遍规律更好地认识事物，把握教育的普遍规律2.2.更好地认识本国、本地的教育状况更好地认识本国、本地的教育状况3.3.获得新的发现获得新的发现4.4.为教育政策的制定提供依据为教育政策的制定提供依据第8页，共28页局限：局限：1.1.比较法有一定的运用比较法有一定的运用范围范围比较是有条件比较是有条件的，超出这个范围，就可能无法比较的，超出这个范围，就可能无法比较2.2.比较得出的结论是比较得出的结论是相对相对的，不能孤立化、的，不能孤立化、绝对化绝对化“任何比较只是拿所比较的事物或概念的一个方面或几个方面来相比，而暂时地和有条件地撇开其它方面”列宁第9页，共28页三三)教育比较法的种类教育比较法的种类1.求同比较和求异比较（目标）求同比较求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律；物发展的共同规律；求异比较求异比较是比较两个事物的不同属性，以发是比较两个事物的不同属性，以发现事物发生发展的特殊性现事物发生发展的特殊性。

第10页，共28页2.单向比较与综合比较（属性数量单向比较单向比较是按事物的一种属性所作的比较；是按事物的一种属性所作的比较；综合比较综合比较是按事物的所有（或多种）属性进是按事物的所有（或多种）属性进行的比较行的比较第11页，共28页3.纵向比较与横向比较纵向比较与横向比较（时空）（时空）纵向比较纵向比较即时间上的比较，对同一事物在不即时间上的比较，对同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律过程，揭示事物的发展规律 横向比较横向比较即对同时存在的教育现象进行比较，即对同时存在的教育现象进行比较，在事物相对静止的状态下研究事物的异同，在事物相对静止的状态下研究事物的异同，全面把握事物的本质全面把握事物的本质第12页，共28页3.定性比较与定量比较定性比较与定量比较（性质）（性质）定性比较定性比较就是通过事物间的本质属性的比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质；来确定事物的性质；定量比较定量比较是对事物属性进行量的分析以准确是对事物属性进行量的分析以准确地确定事物的变化地确定事物的变化第13页，共28页三、教育比较法的运用（一）运用步骤1.确定比较的问题（主题、内容、范围）2.制定比较的标准 3.搜集资料并加以分类、解释 4.比较分析5.得出结论（二）运用要求目的性目的性 可比性可比性全面性全面性可靠性可靠性 深入性深入性客观性客观性第14页，共28页。

贝雷迪的比较研究四步骤美国比较教育学家美国比较教育学家贝雷迪（贝雷迪（BeredayBeredayG G在教育中的比较在教育中的比较方法方法(1964)(1964)把研究法的实施分为四个阶段：把研究法的实施分为四个阶段：描述、解描述、解释、并置、比较释、并置、比较描述描述：收集资料，对事实作客观详细的记述；：收集资料，对事实作客观详细的记述；解释解释：说明该：说明该教育事实所包含的意义教育事实所包含的意义，即以社，即以社 会学、政会学、政治学、经济学、人文学、历史治学、经济学、人文学、历史 学等学科知识为基础，学等学科知识为基础，把所描述的教育把所描述的教育 现状与社会的一般现象联系起来进行现状与社会的一般现象联系起来进行思考，并说明这些教育现状所具有的多方思考，并说明这些教育现状所具有的多方 面的意义面的意义；第15页，共28页并置并置：分类整理分类整理这些事实，按可以比较的形这些事实，按可以比较的形 式排列；然后确定比较的式排列；然后确定比较的格局格局，并设，并设 立比较的立比较的标准标准；最后进一步分析资料；最后进一步分析资料 提出比较分析的提出比较分析的假设假设；比较比较：同时：同时比较比较，证明并置阶段的假说是否，证明并置阶段的假说是否 正确，然后作出一定的结论。

正确，然后作出一定的结论第16页，共28页案例：案例：藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究确定比较的问题（目的性、可比性、同一性）教育受儿童身心发展规律的制约，所以必须了解儿童身心发展的特点而我国是一个多民族国家，在我国的少数民族中，藏族人口最多，居住面广，有悠久的历史和独特的文化，在国际国内有很大影响藏族教育是我国少数民族教育的重点，同时也是我国教育的难点，而对藏族儿童和藏区其他民族儿童思维发展的持点与规律的研究是解决藏族教育这一难题的关键所以该案例选择藏、汉儿童进行比较研究但是为什么要选择数学思维能力作为比较的问题呢?这是因为数学是人的“思维体操”，以其特有内容、形式和方法概括显示出人的思维水平选好了比较的主题，接下来要确定比较的范围该案例选择了915岁七个年龄组的藏、汉在校儿童其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小学各年龄组藏、汉被试各20名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样(上30，中40，下30)，并尽可能使年龄组与年级相对应第17页，共28页课题的的选择：价值价值实用性强，有推广或指导意义实用性强，有推广或指导意义实用性强，有推广或指导意义实用性强，有推广或指导意义创新创新新问题新问题、新思路、新观点、新方法、新思路、新观点、新方法、新应用、新材料应用、新材料可行可行条件具备，有实现的可能性条件具备，有实现的可能性第18页，共28页。

课题的表述课题的表述简明、新颖、具体、可操作简明、新颖、具体、可操作小学低年级男女生课堂学习状况的观察研究小学低年级男女生课堂学习状况的观察研究3-6岁幼儿语言发展状况的调查研究岁幼儿语言发展状况的调查研究研究对象研究对象 研究内容（因素）研究方法（效应）研究内容（因素）研究方法（效应）多媒体教学对提高小学生认知能力的作用多媒体教学对提高小学生认知能力的作用中学校本教研促进教师专业发展的研究中学校本教研促进教师专业发展的研究第19页，共28页课题的表述良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键良好的学习习惯是提高学生学习成绩的关键为什么现在的学生越来越不尊重父母了为什么现在的学生越来越不尊重父母了？学生心理健康教育研究学生心理健康教育研究xx班级小学生家庭作业时间的调查班级小学生家庭作业时间的调查大学生消费行为的调查研究大学生消费行为的调查研究如何盘活小学语文课堂如何盘活小学语文课堂鼓励冒险，培养流畅的口语能力鼓励冒险，培养流畅的口语能力第20页，共28页明确比较的范围（代表性、典型性）范围（代表性、典型性）该案例选择了该案例选择了915915岁七个年龄组的藏、汉在岁七个年龄组的藏、汉在校儿童。

其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏校儿童其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小学各年龄组藏、汉被试各学各年龄组藏、汉被试各2020名，男女均名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样层随机取样(上上3030，中，中4040，下，下3030)，并尽可能使年龄组与年级相对应并尽可能使年龄组与年级相对应第21页，共28页确定比较标准（全面性、操作性）比较的指标有比较的指标有三个三个：数学思维能力；文化背景；个性特征数学思维能力；文化背景；个性特征数学思维能力分为比较能力；分类能力；概括能力；运数学思维能力分为比较能力；分类能力；概括能力；运算能力；问题解决能力等五个标准算能力；问题解决能力等五个标准文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女学习的文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女学习的关心程度；对于女学习的指导程度；对子女学业的期关心程度；对于女学习的指导程度；对子女学业的期待程度；对数学的态度；家庭学习环境；学校教育环待程度；对数学的态度；家庭学习环境；学校教育环境；教师对学生的期待水平等标准境；教师对学生的期待水平等标准个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。

个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准第22页，共28页下操作性定义 操作性定义（operational definition）又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法即把抽象的概念转换成可观察、可测量、可操作德形式从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提ST分析法 弗兰德斯课堂互动分析法第23页，共28页收集和整理资料（可靠性）资料的收集通过两个途径来进行资料的收集通过两个途径来进行一是应用国际通用的瑞文标准推理测验一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raven(Raven Standard Progressive MatricesStandard Progressive Matrices，简称，简称R.SPM)R.SPM)，另外，另外编写数学思维能力测验题目测试被试各组测试题编写数学思维能力测验题目测试被试各组测试题按照。