探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性.doc

1探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性乐昌市教育局教研室 李红梅 512200著名语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）说过：“Without grammar very little can be conveyed, Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见语言知识的重要性在人们日常生活的交往中是何等的重要尤其是英语作为外语来进行教学的小学英语课堂教学，在每周有限的几个课时里，如何提高语言知识教学的有效性变得越发重要在语音教学和语法教学之间具有承前启后作用的词汇教学常备誉为英语教学的“建筑材料” 进而在小学英语课堂教学中，英语词汇教学要做到有效、避免低效甚至无效的语言训练成为许多一线教师的课堂教学主要目标之一 量变往往能引起一定范围内的质变，在外语学习中，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项能力的发展学生只有在逐渐积聚自身英语词汇量的过程中，才能读懂和听懂越来越多的“可理解的英语输入” 因此，探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性是一线教师互相听课和学习、教研员进行常规教学视导、对教师课堂教学进行评价的一个重要课题。

一、反思英语常态课中普遍存在的问题一、反思英语常态课中普遍存在的问题作为教研员笔者在近两年听常态课时，发现一线教师在英语词汇教学方面普遍存在一些低效甚至无效的英语知识教学环节由于颇具一定的共性，所以值得进一步的反思和深入探讨这些客观真实的课堂教学原始语境词汇教学案例片段词汇教学案例片段 1 1T: Boys and girls, now, let’s come to our new lesson, but first we must learn some new words. Open your books and read after me….(or read the new words by yourselves, hurry up! I’ll give you five minutes.)Ss: …教师带读完三次后，老师就叫学生同桌互相读，然后就进入到对话或课文教学词汇教学案例片段词汇教学案例片段 2 2T: Boys and girls, Look at the picture, What’s this?Ss: It’s a …T: It’s a bike, bike-bike-bike.Ss: bike-bike-bike……以上两种典型的机械单调、低效的英语词汇教学设计策略就是孤立的将一单元的单词通过齐读，小组读，开火车玩游戏等形式进行低效的语言训练，教师布置的作业也只是要求学生回家背单词，下节课听写等。

这种原始常态课既无启发性又无趣味性可言有些学生虽然当堂能模仿单词的读音，但由于课后缺乏语感环境，回到家单词就不会读了2二、聚焦语言知识灌输策略的根源二、聚焦语言知识灌输策略的根源反思 1：词汇积累与语篇讲解之间的本末倒置由于学生在上述的英语常态课的学习中未能有效掌握英语词汇，在没有一定语言知识积累的情况下，教师在语法与篇章结构上的讲解往往因花大量的时间，生怕学生不懂，而对英语词汇的理解和掌握采取不屑一顾的做法显然是错误的相当一部分英语教师认为词汇教学不必要在课堂上精讲精练，只要在课堂上教会学生读单词，课后让学生回去背，然后下节课上课前给学生听写，就能让学生掌握英语词汇在有关问卷调查中发现：有 75%的学生不愿在词汇的学习和积累方面花时间，遇到听写或考试则通常突击一下也挺管用，但过后就忘了这样日复一日，长此以往学生的英语读写能力那就可想而知了调查中同时也发现有 25%的学生在记单词上花的时间多，但一两天后也忘了，而且连常用的基本含义也掌握不好更谈不上同一词汇在不同语境下的理解和使用了反思 2：词汇积累的学习过程缺乏有针对性的指导英语教师在课堂上往往因分不清主次，而一律要求学生对英语词汇的学习在音、形、义、语法等方面全部掌握，听说读写都要会用。

其结果是弄得学生疲惫不堪，英语单词记忆收效甚微教师在课堂上只是带读所学词汇，对学生在词汇学习的过程中缺乏有针对性的指导随着每学期英语学习的词汇不断增多，对以往识记过的单词没有及时的巩固，于是旧朋友又成了新面孔了久而久之，学生就对自己的记忆产生怀疑，慢慢就会对英语学习失去信心三、语言知识教学的有效策略三、语言知识教学的有效策略1 1、事半功倍的英语词汇教学策略、事半功倍的英语词汇教学策略语言是有声的，英语教学首先是以语音形式呈现的，掌握好语音是学好英语的前提教师虽然不能通过一两节课就将 48 个音素全灌输给学生，但是教师在课堂上教新单词时，应首先教会学生发音，让学生知道常见字母(或字母组合)的发音规律在词汇教学过程中注重渗透语音知识，学生可通过识记大量有规律的单词初步掌握其语音和拼读技巧使学生轻松和愉快且高效地能读、会写新单词，使学生在英语词汇学习的过程中真正有了自己的积累如，在教学单词 cake 和 bag 时，可以先画简笔画的一块蛋糕和书包，让学生先听我读，然后领读并将单词板书在四线格里遵循听说领先，读写跟上的原则；同时渗透元音音素[ei]和[]的教学，让学生知道单词里含有元音音素[ei ]和[]的读音，再写出一系列含有该音素的单词：name, face, take , make / bag， cat ， hat ， map 另外我还注重在词汇教学里渗透字母组合的发音，如将 oor , or, ble, ple , dle, tle, tion 在 floor 和 for; table 和 people; middle 和 little ,station 和 nation 等词汇教学中渗透。

变换一个字母可以成为另一个单词，如 these 和 those ; like, bike, 3cow，how; shirt 和 skirt 等减一个字母可以成为另一个单词, 如 there, here , her, he ; four ,for 等教师在词汇教学中应教会学生做有心人， “以旧学新，以新找旧” 在我多年的教学实践中，发现这种方法可以帮助学生有效记住更多的单词如：通过实物tableble 引出新单词 ableble 和 vegetableble, 从 appleple 引出 peopleple; 从 middledle 引出 noodledle；从 littletle 引出 settletle; 从 afternoon 里看到旧单词 after 和 noon, 从 history 找出 hi, is , his, to, story. 从 language 找出 a, an 和 age 三个旧单词；结合同音异形词 to 引出新单词 too 和 two；week 和 weak；meet 和 meat 等；经过一段时间的引导训练，学生对词形相同的单词都能触类旁通，脱口而出以后即使是学新单词，很多学生也敢于大胆试读，并回忆学过的单词。

学单词成了一种乐趣！2 2、英语词、句教学需要与情景结合、英语词、句教学需要与情景结合英语词汇教学不能只停留在孤立的教单词，而应将单词放在一定的情景句中去教，学生才会有长久的印象教师在词汇教学时应象诗人陆游学诗那样：“汝果欲学诗，功夫在诗外 ”要使词汇教学活起来，教师在例举句子时应以文化为背景1)特殊文化背景如：He likes black, he is black. 2)一般文化背景如：Please give me a piece of paper. Miss Li is reading my paper.3)英汉相同文化背景如：We walk with our foot. We are at the foot of the mountain.词汇教学要引导学生结合句型由词义到文化，由文化到思维，学生才会掌握词义演变的规律，对教师所授的单词产生兴趣，并锻炼其思考能力此外，笔者认为将词汇教学与生动有趣的故事教学结合起来，也是一种促进学生记忆的好方法如：晚上小偷进你家，用四个字母可以吓走他(O-I-C-U 即 Oh, I see you!)；每天要求学生阅读一篇简短的文章，使旧词和新词与交际一起活动，可让学生尽快地学会独立走路、跑路，减少对教师的依赖。

教学有法，教无定法简笔画、图片、实物、玩具、多媒体等辅助工具，结合教师肢体语言动作和丰富的表情传授语言知识这样既可减轻学生对英语学习的厌烦和焦虑心理又能给学生留下深刻的印象，学生在课外见到实物或具体的生活情景逐渐张口就会讲英语了从英语教学资源的丰富性和教学策略的多样性和可选择性来看，其中更为重要的是针对性引导学生运用观察、发现、归纳或实践体验等方法，在语言知识的学习活动中感悟语言功能这是学生掌握学习技巧和学习策略的途径，同时也是评价教师英语课堂教学是否有效的方法之一参考文献：参考文献：41.Wilkins, D.1972. Linguistics in language teaching [M]. London: The Chaucer press2.胡春洞，1990， 《英语教学法》 ，[M] , 北京：高等教育出版社3.黄秋芬，2007， 《词汇教学方法和记忆策略探究》[J] ， 《中小学英语教育》第 11 期4.朱小芳，2006， 《在词汇教学中渗透语音教学》 [J] ， 《中小学外语教学》第 2 期责任编辑：吴秉健）。