三年级上《司马光》公开课教学设计.pdf

三年级上册司马光教学设计 教材分析： 司马光是统编教材三年级上册第24 课，是本次教材改革语 文教材中首篇以课文形式出现的文言文课文围绕“击瓮救友”这一 核心事件 , 仅用 30 个字, 就清楚地交代了事情的起因、经过和结果, 并抓住人物的一系列动作描写, 生动地再现了一儿 “失足落水” , 司马 光“持石击瓮”的生动场景课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马 光临危不乱这两种行为的对比, 表现了司马光沉着冷静、机智聪明的 美好品质将此文编排在此年段， 表明学生在低段储备一定的识字量 之后，即可进入简短的文言文阅读但初次感知文言文，还不急于让 学生学会文言学习的诸多方法， 让学生跟着老师学习朗读， 读出节奏， 读出韵味才是最重要的熟读成诵，感知故事内容，并用自己的话来 讲一讲这个故事， 既能降低文言文学习的枯燥乏味，又能增强文言学 习的趣味性，感受它“言简义丰”的特点 教学目标： 1.通过认读和复现认识“司、跌”等5 个生字，会观察“庭”的 易错点，并正确书写 2. 通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用 看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事 3. 抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语 后置的特点，感受文言文独特的魅力。

4. 借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义 教学重难点： 重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文， 运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事 难点：通过读好关键语句和比较与现代文的不同点，感受文言文 独特魅力 教学准备： 多媒体课件、板贴 教学过程： 一、看漫画，讲故事 1. 出示连环画司马光砸缸引入：孩子们，你们知道这个故事 吗？谁能讲一讲？ 2. 揭示课题：正如他所讲的， 连环画中描绘的就是我们耳熟能详 的一个中国古代故事， 我们在生活中都叫它司马光砸缸这也是 我们今天学习的一篇新课，请大家齐读课题司马光指名用 “司”组词 【设计意图： 以学生喜欢的连环画形式引出文中的故事，联系以 前的知识储备讲述故事，相机认识复姓降低难度，充分激发学生的 学习兴趣，使学生在熟悉的情境中接触陌生的语言形式 二、话古文，读古文 1. 引导学生观察课文， 与以前学过的现代文作比较，初步感受小 古文的特点教师根据学生的回答，适时总结“字数少、内容短” 2. 多种形式读课文，读通、读顺，并在诵读中感受文言文内容的 凝练与语言的韵味 （1）正音读 学生自由朗读课文， 并提醒把注音的字多读几遍，指生分享并 认读难读的字词。

根据学生的回答，相机认识“瓮”字，理解“瓮”认识过程 中，引导学生看注释、看插图，强调这是学习小古文的常用方法 指生试读 （2）停顿读 教师范读，全班跟读 指生读，要求读出节奏 （3）去标点读 横排去标点读，加深学生对停顿的理解 竖排去标点读， 幻灯片出示行书书法作品， 让学生在感受停顿 的诵读中，也能在潜移默化中受到书法文化的熏陶 （4）师生赛读 【设计意图： 本环节设计分为两个层次， 首先让学生通过观察对 比，初步感受文言文的不一样， 而我们即将学习的课文是最简单的文 言文，我们可以称之为“小古文” 再认真倾听教师范读，感悟小古 文的节奏，同时对本文的正确朗读留有印象； 接着有层次地朗读课文， 明确小古文读正确的标准，并依此标准进行齐读，做到读通顺 三、品内容，讲故事 过渡：正所谓“读书百遍，而义自见”，我们刚才把课文用不同 方法读了好多遍，你能回答几个问题吗？ 1. 问题：文中主人公是谁？ 问题：除了主人公以外，还有哪些表示人物的字词？ （光、群儿、一儿、众、儿） 幻灯片出示四幅图， 匹配人物与图片， 在五个人物词汇与四幅 图片的差别中，让学生明白“一儿”和“儿”指的是同一个人。

2. 根据不同人物行为，逐句说故事内容 （1）群儿戏于庭 根据注释，明确故事发生的地点； 书写“庭”字； 感受古文不一样的行文顺序，以“戏于庭”为例，安排口语表 达训练：于 （2）一儿登瓮，足跌没水中 故事转折，感受情况危急 （3）众皆弃去 （4）光持石击瓮，水迸 不同的小孩做法不一样，重点理解“持石击瓮”的动作，让学生 表演“持石击瓮”，感受“持”的力量与“击”的速度 （5）儿得活 3. 用现代的语言讲一讲故事，再一次感受古文与现代文的区别， 体会小古文的简洁 4. 在理解的基础上读课文 【设计意图： 联系学生学习古诗的基础， 渗透借助注释和看插图 理解小古文意思的方法 通过师生互动， 提升学习小古文的信心和兴 趣 】 四、想画面，树形象 1. 如果你是跌落水中的孩子， 会说什么？做什么？在说与做的内 容中，引导学生感受心理 （紧张、害怕、后悔） 2. 如果你是“众儿”，当看到你的小伙伴跌落水中，却跑开了， 你心里会想些什么？ （害怕、找人帮忙） 3. 司马光又是怎么想的？你认为他是一个怎样的孩子？ （沉着冷静、机智勇敢） 【设计意图： 依据文意创设故事情境， 帮助学生在情境中进一步 理解意思，并在角色互换的过程中渗透德育，树立司马光机智勇敢、 沉着冷静的形象。

五、课内背，课外读 1. 扣词背（保留人物） 2. 合书，全文背诵 3. 推荐阅读称象，利用“看注释”“看插图”的方法 【设计意图： 根据语文课程标准要求： 能借助工具书阅读浅易文 言文，背诵优秀诗文240 篇（段）教师设计“扣词背诵”环节，既 是背诵方法的指导，又能及时巩固学习内容，另外“推荐阅读”环节 将课内学习引向课外学习，体现了“大语文观”学习要求 板书设计： 【设计意图：板书简洁明了，突出课文重点，也体现了语文学科 工具性与人文性的统一 】 。