一体化实施过程中存在的常见问题课件.pptx

2022/4/21 一体化教学实施过程中出现的常见问题工作导向工作导向能力本位能力本位学生中心学生中心从工作中来从工作中来到工作中去到工作中去解决问题解决问题胜任工种胜任工种适应社会适应社会自我发展自我发展一体化课程观在工作中学习在工作中学习在学习中工作在学习中工作校企合作校企合作学生主体学生主体教师引导教师引导CONCENTS思想意识形态思想意识形态教学资源库的建设教学资源库的建设课堂教学组织课堂教学组织师师 资资PART 012022/4/21思想意识形态思想意识形态教教 师师学学 生生 1 1、对一体化教学改革、对一体化教学改革的内涵认识不清的内涵认识不清 2 2、没能及时适应角色、没能及时适应角色的转变的转变3 3、未能充分落实学生、未能充分落实学生为本的理念为本的理念4 4、没有将工与学真正融、没有将工与学真正融合一体进行教学合一体进行教学教 师 方 面 010102020303对一体化教学对一体化教学理念的解读停理念的解读停留在浅层次留在浅层次不能适应不能适应角色转变角色转变 学学 生生 方方 面面 在小组合作在小组合作学习过程中，学习过程中，学生对知识的学生对知识的认识表面化，认识表面化，讨论流于形式讨论流于形式并单一化，缺并单一化，缺乏见解。

乏见解0 04 4学生基础较差，学生基础较差，学习自主性不强，学习自主性不强，甚至不愿意参与甚至不愿意参与到学习任务中去到学习任务中去PART 022022/4/21教学资源库的建设教学资源库的建设课程体系课程体系教学环境教学环境 专业文化专业文化工作页工作页课程方案课程方案1、课程目标过于强调知识技、课程目标过于强调知识技能层面，忽视了职业素质养能层面，忽视了职业素质养成3、工作页的修订和完善工、工作页的修订和完善工作稍有滞后作稍有滞后 1、专业文化的理念尚未成型专业文化的理念尚未成型2、专业文化建设基本缺失专业文化建设基本缺失 课课 程程 体体 系系2022/4/211、对工作页的引导功能、对工作页的引导功能、知识的应用性功能强调不知识的应用性功能强调不够够 2、工作页的作用未能得、工作页的作用未能得到充分的发挥到充分的发挥2、作为公共基础课开设的、作为公共基础课开设的个别课程在内容设置上没有个别课程在内容设置上没有“量体裁衣量体裁衣”3、没有依据职业成长的逻、没有依据职业成长的逻辑规律来安排专业的课程辑规律来安排专业的课程序列教教 学学 环环 境境工作工作站站的的管理管理工作工作站的站的建设建设 1、学习工作站建设的功能或配置不符合、学习工作站建设的功能或配置不符合工作和学习的要求。

工作和学习的要求 2、工作站的企业文化氛围不强，与职、工作站的企业文化氛围不强，与职业核心能力的融合培养理念尚存差距业核心能力的融合培养理念尚存差距 1 1、现在的状况是门卫式管理现在的状况是门卫式管理 2 2、不能完全实现制度化管理、信、不能完全实现制度化管理、信息化管理、人文化管理（设备台账管息化管理、人文化管理（设备台账管理、交接班设备运行管理、学生自治理、交接班设备运行管理、学生自治管理等）管理等）PART 032022/4/21课堂教学组织课堂教学组织教教 师师学学 生生 教学设计教学设计教学实施教学实施 教学评价教学评价 1、重技能，轻素质，一体化变味成、重技能，轻素质，一体化变味成实习课 2、流于形式，蜻蜓点水，浅尝辄止，、流于形式，蜻蜓点水，浅尝辄止，未能使每一个步骤未能使每一个步骤“掷地有声掷地有声”地落地 3、预估不足，对突发情况没有切实、预估不足，对突发情况没有切实可行的应对措施可行的应对措施 1、有、有“两极分化两极分化”的趋势：或理论比的趋势：或理论比重过大，或实训比重过大重过大，或实训比重过大 2、教学方法需有效整合、利用教学方法需有效整合、利用1、评价内容不全面。

评价内容不全面2、评价方式较单一评价方式较单一3、评价标准没能够科学化、系统化评价标准没能够科学化、系统化教教 师师 3、没能全程监控到位，对学生、没能全程监控到位，对学生“放放手手”尺度过大尺度过大 1、高度、高度重视、深刻重视、深刻理解、深入理解、深入解读学习目解读学习目标不够学学 生生 2、主观、主观能动性没有能动性没有充分调动起充分调动起来 3、资讯、资讯阶段盲目而阶段盲目而没有效果没有效果 5、实施环、实施环节节“吃瓜群吃瓜群众众”排排坐排排坐现象严重现象严重 6、评估、评估环节不够客环节不够客观、科学观、科学 4、工作、工作计划的制计划的制订草草应订草草应付了事PART 042022/4/21师师 资资现状分析现状分析培养模式培养模式 配备配备 2、一体、一体化教师的职化教师的职业核心能力业核心能力有待提高有待提高 3、一体、一体化教师的数化教师的数量和质量有量和质量有较大问题较大问题现现 状状 分分 析析 1、师资结构、师资结构较为单一，教较为单一，教师缺乏企业实师缺乏企业实践经历1、无据可依、无据可依2、形式单一、形式单一 “工学一体工学一体”的教学的教学模式对教师能力的全面模式对教师能力的全面要求，注定培养模式应要求，注定培养模式应是多途径、多层次的，是多途径、多层次的，单一形式的培养满足不单一形式的培养满足不了一体化教学的需求。

了一体化教学的需求 现有的培养模式现有的培养模式已不能满足师资队伍已不能满足师资队伍建设的需求，新的模建设的需求，新的模式没能及时补充进来式没能及时补充进来培培 养养 模模 式式 3、“更新更新”滞后滞后 师资素质标准没能师资素质标准没能明确，使得师资培养明确，使得师资培养目标模糊，从而导致目标模糊，从而导致培养模式缺乏依据培养模式缺乏依据配配 备（讨论）备（讨论）1、理论教师与实操教师？、理论教师与实操教师？2、专业教师与核心能力教师？、专业教师与核心能力教师？3、专业教师与班主任？、专业教师与班主任？需要配备需要配备1名教师？数名教师？名教师？数名教师？明确主讲与副讲的工作内容和职责？明确主讲与副讲的工作内容和职责？THANK YOU01020304只看作是一种教学方法的引进把典型工作任务视为过去工艺课的“典型工作” 把一体化课程教学简单视为过去进行的“理实一体化”教学没有认识到一体化课程是培养学生完成整体化工作任务的综合职业能力返回01020304习习惯了唱主角，突惯了唱主角，突然由演员向导演转然由演员向导演转变，要以学生为中变，要以学生为中心，引导、帮助学心，引导、帮助学生实施任务。

生实施任务思想上、潜意思想上、潜意识中，能力上、识中，能力上、方法上都没有方法上都没有做好准备做好准备对企业实际工作任对企业实际工作任务的实施过程还做务的实施过程还做不到了然于胸不到了然于胸一个任务实施下来需要做一个任务实施下来需要做好哪些准备，重点要抓哪好哪些准备，重点要抓哪些环节，教与学拿捏到什些环节，教与学拿捏到什么程度，会出现哪些问题，么程度，会出现哪些问题，会产生什么样的结果，还会产生什么样的结果，还知之甚少，恐惧、退缩，知之甚少，恐惧、退缩，甚至这会老路是本能反应甚至这会老路是本能反应返回习惯了唱主角，突然由习惯了唱主角，突然由演员向导演转变，要以演员向导演转变，要以学生为中心，引导、帮学生为中心，引导、帮助学生实施任务助学生实施任务思想上、潜意识中，思想上、潜意识中，能力上、方法上都能力上、方法上都没有做好准备没有做好准备对企业实际工作任对企业实际工作任务的实施过程还做务的实施过程还做不到了然于胸不到了然于胸返回建构主义理论认为建构主义理论认为要尊重和发挥学生要尊重和发挥学生的主体性的主体性在实际教学中，要求在实际教学中，要求学生可以通过自主探学生可以通过自主探究、小组合作等方式究、小组合作等方式主动构建知识。

主动构建知识以建构主义为理论以建构主义为理论基础的一体化教学基础的一体化教学应要充分体现学生应要充分体现学生的主体地位的主体地位返回01020304把一体化课程教学煮成了一锅“夹生饭”，明确工作目标和任务后，“穿新鞋，走老路”，还是用传统方法讲授理论知识，然后再引导学生完成下一步的工作任务无法形成对工作的整体认识，也不能建立学习与工作的直接联系 忽视了主动学习在学生职业发展中的价值，使学生无法系统实现经验的获得，并最终形成实践能力脱离了具体职业情境中的理论学习，将难以比较好地实现知识迁移返回01020304习惯了当听众，现在被推到了演员的位置以前“你讲，我就记”；“你问，我就答” ；“你教，我就做” 现在什么都要自己来.把救生圈丢进河里，再把不会游泳的孩子推下去.返回01020304课程主要是以公共课、专业基础课和专业课组成三段式课程结构人的职业成长，是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程所以必须经历新手到专家的5个发展阶段课程范围就应从定向和概括性知识向学科系统深入化知识递进，从定向任务向无法预测结果的任务发展在一体化课改中，不仅要对一个专业的课程体系进行整体改革，而且在课程的序列上应将课程的切入口由原来宽泛、抽象变成具体、狭小，而出口则由原来狭小、具体变宽泛、抽象，使整个课程结构由封闭形态走向开放形态。

返回一体化教学注重学生自一体化教学注重学生自我学习能力的提高，在我学习能力的提高，在教学过程中提供给学生教学过程中提供给学生的不仅是教材的不仅是教材更重要的是提供了激发学更重要的是提供了激发学生自主学习的积极性，指生自主学习的积极性，指导学生寻找解决问题的途导学生寻找解决问题的途径，完成学习任务并获得径，完成学习任务并获得关键关键能力能力；帮助；帮助学生构建学生构建自己的知识体系，实现理自己的知识体系，实现理论学习与实践学习相统一论学习与实践学习相统一的学材而我们现行的工作而我们现行的工作页却对这一引导功页却对这一引导功能、知识的应用性能、知识的应用性功能强调不够功能强调不够返回工作页填写不完整，工作页填写不完整，更正效果不佳，计划更正效果不佳，计划决策与评价、反馈流决策与评价、反馈流于形式工作页填写不完整主要集工作页填写不完整主要集中在明确任务、制定计划、中在明确任务、制定计划、做出决策和评价反馈阶段，做出决策和评价反馈阶段，而这些阶段恰恰就是培养而这些阶段恰恰就是培养学生关键能力最重要的环学生关键能力最重要的环节这部分内填写草草这部分内填写草草了事，甚至是一片了事，甚至是一片空白只能说明任务空白只能说明任务实施在这些环节里实施在这些环节里只是流于形式只是流于形式返回01020304 职业教育的职业教育的“职职业性业性”特点，我们将特点，我们将校园文化融入了更多校园文化融入了更多的的职业技能、职业道职业技能、职业道德、职业精神、职业德、职业精神、职业态度和职业人文素质态度和职业人文素质等元素。

等元素 为培养具备职业核心能力的为培养具备职业核心能力的人才，这种专业文化必是沉淀、人才，这种专业文化必是沉淀、积累以及融汇于各类专业中的积累以及融汇于各类专业中的文化意识，文化意识，或以观念形态，或或以观念形态，或以技能形态，或以物质、制度、以技能形态，或以物质、制度、精神的混合形态呈现精神的混合形态呈现 对学生学习起着更为对学生学习起着更为直接、更为显性的作用，直接、更为显性的作用，使学生热爱明确职业指使学生热爱明确职业指向的专业，努力投入实向的专业，努力投入实践技能训练中去，憧憬践技能训练中去，憧憬着自己未来的职业，培着自己未来的职业，培养自己良好的职业素养养自己良好的职业素养 专业文化是校园文化的专业文化是校园文化的子系统，对应于相应的行业、子系统，对应于相应的行业、岗位，其课程体系的构建必岗位，其课程体系的构建必然要融入专业文化，而专业然要融入专业文化，而专业文化建设必然要融入企业文文化建设必然要融入企业文化返回 没有认识到一体没有认识到。