小学数学综合和实践.doc

...wd...小学数学“综合与实践〞领域有效教学的策略研究三门县海游街道中心小学课题组【摘要】“综合与实践〞领域在《义务教育数学课程标准〔2011年版〕》中得到了进一步的重视，它反映了数学课程和教学改革的要求，为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式综合与实践〞领域的教学强调以学生现实生活为背景，以问题为载体，以学生的自主参与为主，注重数学学科特点及内部联系、数学与其他学科的联系、数学与学生生活的联系因此，“综合与实践〞既是一种学习活动，又是数学课程的内容由于该领域出现时间相对较晚，知识和理论体系尚未成熟，在实际的教学中，小学数学教师依然面临众多困惑与难题鉴于此，本课题对小学数学教师在该领域的实施现状进展了调查和分析，并针对存在的问题和困难提出了相应的教学策略和实践路径具体包括以下内容：1、小学数学“综合与实践〞领域的教学实施现状：(1)课标要求与评价体系之间的不协调；(2)课程实施与教师素质之间的冲突；(3)教学实施与相关资源的不匹配；(4)学生活动流于形式并根据调查和访谈结果，从社会方面、学校方面、教师方面、学生方面和其他方面等进展原因分析。

2、小学数学“综合与实践〞领域有效教学的策略：〔1〕研究教材体系，挖掘活动内涵；〔2〕组织探究学习，提升活动效能；〔3〕转移评价重心，关注活动过程3、小学数学“综合与实践〞领域的教学实践路径：〔1〕 开展以问题为载体的工程探究型活动，引导学生积累“从头到尾〞思考问题的经历；〔2〕精心设计“实践性作业〞，鼓励学生记录和表达，提高学生应用意识和实践能力；〔3〕组织开展“数学节〞活动，引导学生感受数学的魅力，促进数学素养的综合提升4、小学数学“综合与实践〞领域课程资源的开发和利用：〔1〕拓展教材资源；〔2〕关注校园资源；〔3〕调动家庭资源；〔4〕共享网络资源；〔5〕挖掘社会资源关键词】小学数学；综合与实践；教学策略;实践路径一、课题研究的现实背景及意义2001年公布的《数学课程标准〔实验稿〕》调整了数学学科的构造，在“数与代数〞“空间与图形〞“统计与概率〞这些知识性的领域之外，设置了“实践与综合应用〞这一数学学习领域，设置这一领域的目的是为学生提供进展实践性、探索性和研究型学习的课程渠道，引导学生综合运用“数与代数〞“空间与图形〞“统计与概率〞等知识和方法解决问题，培养学生应用意识和实践能力，帮助学生积累数学活动经历，在多维学习中实现数学素养的综合提升。

实践与综合应用〞领域的设置是这一轮课程改革的一大特色，但在前十年课程改革的教学实践中，局部教师对这一领域的内容要求及教学方式还不是非常明确，也经常出现无视、简单化处理等现象在十年课改实践的根基上，《数学课程标准〔2011年版〕》对这一领域做了进一步的修订完善首先，将原来三学段的“实践活动〞“综合应用〞“课题学习〞的名称做了统一，统称为“综合与实践〞；其次，进一步明确了“综合与实践〞的目的与内涵《标准〔2011年版〕》在“课程设计思路〞中指出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动〞同时在“教学建议〞中又指出：“‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外结合提倡把这种教学形式表达在日常教学活动中〞“综合与实践〞课程的设置为学生提供一种通过综合、实践的过程去学数学、做数学、理解数学的时机；为开展学生的动手、动口能力，培养学生数学学习兴趣，增强学生学习数学的信心搭建了一个平台；也为学生自主参与、全程参与，了解数学与社会生活密切联系，积累活动经历创设了有利条件同时，有助于教师的专业开展，有助于探索创造一种新的教与学的模式综合与实践〞在数学课程建设和学生能力开展上具有重要意义，但在实践教学中，由于教师意识的差异和教学条件的限制，教学现状不容乐观。

我们就本校38位数学教师对“综合与实践〞教学现状进展了调查，结果如下：选项深入开展学生实践活动应付了事，以课堂教授为主认为没意义，跳过不上人数9人21人8人所占百分比23.7％55.3％21％在深入开展学生实践活动的9人中，能对学生的实践活动开展有效评价的仅4人，只占调查的10.5％由此可见，由于教师意识的差异及教学条件的限制，大局部教师只是应付了事，有点干脆不上，致使“综合与实践〞教学流于形式，没有真正起到积累数学活动经历、开展解决问题能力、提升数学学习能力与应用能力的作用基于“综合与实践〞的教育价值及其实施过程遇到的一系列问题，我们成立了一个课题组，对“综合与实践〞领域内容进展全方位的研究和探索，这对于纠正教师错误理念，促进教师专业开展，提高教学质量，提升学生数学素养都有非常重要的意义二、有关概念的界定1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题；二是指把数学和其他学科联系起来解决实际问题2、实践：是指学生立足于教本、校本和学生实际，脑、眼、手等多个器官参与的学科领域内的活动，是一个探索过程，要引导学生进展各种各样的探索，不能套用老方法，靠简单的模仿去解决3、小学数学“综合与实践〞：是小学数学四大学习领域之一，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动三、同类课题研究的情报综述20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究美国各州中小学都设计和实施了“设计学习〞、“应用学习〞；法国中小学设计和实施了“动手做〞日本1999年公布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习实践〞，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动〞和“体验性学习活动〞从国外的研究经历可以看出，综合实践活动涉及的领域相当广泛，但并不意味着任何一项活动都面面俱到综合性〞是相对的，其涉及的形式大致包括：主题研究或课题研究、社会实践学习、生活学习从综合实践活动的总体目标来看，各国也存在着一定的差异，有自己本民族对培养目标的不同解读，但其核心是一致的，即在学习目标上突出知识、过程、情感态度价值观的综合培养；学习内容上强调多元知识与多元智能；学习方式上突出自主、探究的学习体验，突出学生的发现、研究可以说，综合实践活动的学习是开创性的，是一种有别于传统知识传授的全新学习方式国外综合实践活动的开展和研究，对于我国综合实践活动的开设提供了非常珍贵的经历。

在国际大背景的推动下，我国开展了“研究与制定九年义务教育阶段综合实践活动指导纲要〞的工作，详细介绍了综合实践活动产生的背景、性质和理念，制定了综合实践活动的总目标，分学段制定了具体目标，而且提出了活动的 基本内容和具体方案，正式拉开了我国综合实践活动的序幕2001年教育部公布的《数学课程标准〔实验稿〕》中首次将“实践与综合应用〞纳入数学课程中，与“数与代数〞、“空间与图形〞、“统计与概率〞一起构成根基教育阶段数学课程的四大学习领域在十年课改实践的根基上，《数学课程标准〔2011年版〕》对这一领域做了进一步的修订完善首先，将原来三学段的“实践活动〞“综合应用〞“课题学习〞的名称做了统一，统称为“综合与实践〞；其次，进一步明确了“综合与实践〞的目的与内涵这样既把数学内容各局部知识联系起来，又建设起数学与生活之间的联系学生通过这一局部的实践活动，探索数学知识之间的内在联系，综合应用学科内外知识和方法解决生活中的问题随着研究者对数学“综合与实践〞理论的日渐深入，关于数学“综合与实践〞的实践探究活动更是如“雨后春笋〞般迅速开展起来许多学校都积极开展了数学综合实践活动的尝试，积累了非常珍贵的经历。

查阅资料，我们发现现在国内的研究主要关注了“综合与实践〞价值与特征等理论层面，对于实践层面的研究虽然也有所涉及，但更多考虑的是若何与数学知识相结合，采用若何的教学模式等等，目前都还没有形成完整体系，更没有具体实施小学数学“综合与实践〞的有效途径与方法，尤其是关于活动案例的开发与实施，则更缺少策略与方法的研究因而对小学数学“综合与实践〞领域进展全方位的研究与实践，探索小学数学“综合与实践〞的教学策略和实施路径都是很有必要的，也是非常有价值的四、课题研究思路、方法及目标〔一〕研究思路本研究在借鉴国内外“综合与实践〞理论研究和实践经历的根基上，对小学数学“综合与实践〞教学进展研究，以期发现教学过程中存在的问题及原因，并提出相应的策略首先，通过对国内外小学数学课程标准及“综合与实践〞领域相关文献的进展查阅，了解研究现状，梳理教材中该领域的内容其次，通过问卷调查、访谈和课堂观察对该领域的教学现状进展实证研究，了解教学过程中存在的问题最后，针对小学数学实际教学中存在的问题，做全面、深入的考察和分析，提出有效的教学策略和实施路径〔二〕研究对象和方法本课题研究对象是海游镇中心小学三、四、五年级全体学生和局部数学教师。

本研究前期的原始数据主要是通过查阅文献、访谈这两种研究方法收集的中后期研究以团队、个人行动研究的方法解决小学数学“综合与实践〞领域课程资源开发与实施路径设计的实际问题，构建小学数学“综合与实践〞教学策略体系等最后通过问卷调查及访谈的方法，总结开发、实施的过程中遇到的具体问题及解决策略〔三〕研究目标在综合分析同类课题研究现状的根基上，结合学校实际，通过本课题研究，拟达成以下预期目标：1、通过研究，了解小学数学“综合与实践〞的实施现状及其原因，明确“综合与实践〞的实施路径，提出“综合与实践〞课程资源开发的有效建议，并整理，挖掘一些“综合与实践〞教学设计的典型案例2、通过研究，初步构建具有我校特色的小学数学“综合与实践〞的教学策略及其评价体系，努力形成具有一定特色的研究经历、成果3、 通过小学数学“综合与实践〞的研究与实践，促进教师转变教育教学观念，深化教学改革，在教研和教改的过程中提高自身业务素质，教学水平，实现专业化成长4、 通过小学数学“综合与实践〞的教学，改变学生的学习方式，使学生获得自主、探究、合作、积极思考和操作实验的时机，促进创新精神和实践能力的培养五、课题研究内容根据国内外同类课题的研究现状和我校存在的实际问题，本课题对小学数学“综合与实践〞领域的理论和实践进展整体研究，包括以下几个方面。

一） 小学数学“综合与实践〞的实施现状分析在实际的数学教学中，我们感到“综合与实践〞这一领域没有得到广阔数学教师的重视，没有发挥其应有的作用在前期准备中，我们对“综合与实践〞实施的现状作了初步的调查，发现“综合与实践〞的实施现状极不乐观，存在着许许多多的问题因此，我们对小学数学“综合与实践〞的实施现状进展深入的调查研究，找出其存在的问题及出现这些问题的主要原因，为“综合和实践〞的实施提供更好的支撑，从而使其教育价值得以更好的发挥1、小学数学“综合与实践〞实施中的主要问题〔1〕课标要求与考试制度之间的不协调“综合与实践〞作为新课标里的一个新增知识点，意在培养学生的数学情感、让学生感受到数学与现实生活的广泛联系，体会数学知识在解决现实问题中的应用，而不仅仅是数学公式、定理的简单记忆总之，“综合与实践〞在培养学生的动手操作能力、实践意识、创新精神、合作与交流能力等方面有着巨大的价值，是其他单纯的数学知识所不具备的但是，在当前考试制度的压力下，仍然是“以分夺天下〞，对于分数以外的东西很少关注，学校的改革仍是在保证取得最高分数的前提下进展着所以，“综合与实践〞所培养的这些综合素质，虽然对学生自身开展有很大作用，但因其具体的价值不能简单的以分数的形式外化出来，不能在书面上给予其评价，并不是考试的重点内容，所以得不到学校的重视，而只是作为学习之外。