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让我们“阅读”数学吧课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 刚进小学的学生,认字不多,不能长时间集中注意力,于是学生的数学阅读就有教师代劳了苏霍姆林斯基认为,在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过"出声地读"的力前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件简单地说,阅读就是看书报并领会其内容 低年级学生的数学阅读,就是在教师的引导下,学生与课本语言进行交流,融会贯通笔者根据自己的一些教学经验,总结了以下5个阅读阶段 1 由师领读,培养学生的倾听能力 笔者的同事讲了一个语文默写字词的故事:在默写字词时,教师总会把一个字词读两遍,等学生默完了才读第二个,可即便是这样,总还是会有学生问:"老师,您刚才读了什么词语?"笔者的同事非常聪明,她决定换另一种方法她把一行要默写的三个词语一起读了一遍,当孩子目瞪口呆地看着老师时,才知道老师并没有开玩笑于是在老师接着读第二行三个词语时,孩子们个个屏气凝神,不敢有一丝松懈。

之后再也没有孩子问"老师,您刚才读了什么词语" 听了同事的一翻话,我惊讶于原来孩子们的倾听能力可以这么强由于一年级学生识字不多,刚开始都由教师领读,孩子就会产生依赖心理,不愿意去认真倾听,导致教师读了一遍又一遍针对这种情况,笔者也苦思了对策在读题时,要求学生给题目中不认识的字词注上拼音,对关键的字词像阅读语文一样圈圈点点,作些记号,这样既不会给学生分心的时间,也培养了学生认真倾听的习惯 2 由生阅读,促进学生的独立发展 当学生有了一定的识字基础,便可以把阅读的权利还给学生一开始可以让学生用手指着,逐字逐句朗读,学生可能会读得不完整,但持之以恒就会开花结果 鼓励学生有特色的阅读,让学生的个性得到张扬和发展低年级的数学教材图文并茂,生动活泼如:出示挂图,要求学生给三辆车作介绍"我的名字叫作大客车,我有着大大的肚子(手势),可以装下很多人,因为我有45个座位";"我的名字叫中巴车,我比大客车要小一点,只有30个座位,但我比大客车坐着舒服多了";"我是小汽车,肚子很小,只能装下3个人,但很多人都喜欢我,家家户户都离不开我"瞧,一群有着七窍玲珑心的孩子!走好数学阅读的第一步,便能让学生在充满童趣和数学味的阅读中快乐成长。

3 由生提问,提高学生的质疑能力 读题百遍,其义自现阅读的目的不在于纸上谈兵,而在于追根究底如这样一道习题:给1号楼送20瓶奶,给2号楼送35瓶奶,给3号楼送32瓶奶给1号楼和2号楼送了多少瓶奶?给2号楼和3号楼送了多少瓶奶?……笔者不直接出示问题,而是让学生充分利用时间阅读图片的意思,然后提出问题,问题还要语句通顺,思路清晰,言简意赅在教学时可以先请几个优等生提问,让其他学生有个参照然后再让后进生尝试提问,其他学生帮忙完善教会学生提问、质疑,会让学生受用一生 4 再读释疑,发展学生的思维能力 苏霍姆林斯基认为"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈"让学生带着问题阅读,在读中思索,既能节约反复阅读的时间,也能提高读题解题的能力如:99-18=81,99-27=72,99-36=63,从这三个算式中你能发现什么?刚读完题目就有学生急着发表意见,笔者让学生再次耐心读题,这回发言的学生更多很多低年级的学生不能做到在读的过程中主动思考,寻找答案,或者是思考得不完善所以经常让学生多读几遍题目,学生才能慢慢形成"在读中思考"的好习惯。

其次,学生的想象是无穷的,思维是独特的,也许学生的答案不在自己的教学范围内,但对于这些个性学生我们不应该只想着把他们引导到自己预想的教学思路中,把他们的思维扼杀在摇篮中,而应该鼓励、发散思维 5 联系生活,重视学生的应用能力 数学源于生活,用于生活如在学习了"求原来是多少"的实际问题后,让学生在生活中找一些事物来编题学生对于生活观察可仔细了:"妈妈给我买了一盒巧克力,吃掉了5颗,还剩12颗,这盒巧克力原来有多少颗?""图书角里有一些图书,小朋友们借走了20本,还剩30本,图书角里原来有多少本图书?"……选取最贴近学生生活的题材,理论结合实际才可以更好地帮助学生理解和掌握知识另外还可以引导学生举一返三,发散学生的思维,让他们经历从数学到生活,再由生活回到数学的过程 根据低年级学生的年龄特点,循序渐进地进行读题训练,不可一蹴而就,要把培养学生的读题能力与提高学生的思维能力结合起来阅读能力是人一生必备的基本功之一,培养学生良好的读题习惯,为学生的可持续发展打下了基础 2009-11-09 。