初中英语试卷评讲教学反思（共8篇）.docx

初中英语试卷评讲教学反思（共8篇）第1篇：学校英语试卷讲评课的教学反思 学校英语试卷讲评课的教学反思 学校英语试卷讲评课的教学反思 试卷讲评是学校英语教学中不行或缺的一个环节，尤其在复习阶段其重要性更为突出它在猎取教学信息反馈，调整教学策略，提高教学效果上有着不行替代的作用然而当前各地、各学校的学校英语教学对试卷讲评课的讨论普遍缺乏应有的重视本文就如何提高学校英语试卷讲评课的质量进行分析、探讨与反思 一．试卷讲评课的低效课主要表现在以下几个方面： 1.教学目标不明确很多老师往往很重视新授课的教学，能做到细心备课，高效上课，但对试卷讲评课却存在必定的误区，认为试卷讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了这种连教学目标都不明确的课，其效果就可想而知了 2．教学活动单一 由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，老师只能以自己的讲解为主，完成教学任务或许凭老师的业务功底对选择题和书面表达等题型能讲解清晰到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于老师事先没有细看，就很难确保讲的得精彩，而且题题讲，面面俱到，严峻铺张了教学时间，题题是重点等于没重点，同学对这样的课会感到疲惫乏味，学习效果自然得不到提高。

3.同学不能有效地进行自主合作学习 老师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己觉得演的很累很精彩，可是观众或许没有看懂，根本不能参加到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的欢悦状态，由于学习任务不明确，同学很难把握重点难点，对于共性化的问题也难以解决 4.按挨次全讲，不分主次 大多觉得上英语试卷讲评课“没劲”、“吃力”的老师都步入了按部就班，不分主次，全卷讲解的误区他们认为分析试卷越全面、越细心越好要是不每道题都讲，就怕疏漏同学还未把握的某些学问其实这样做既铺张时间又耗费精力，往往对同学已经把握的学问点重复讲解，而同学仍不明确的问题又不透切分析老师在将解同学已知的学问时，同学简单产生听觉疲惫，进而分数留意力，当等到老师讲解自己不知道的问题时又很难专注其结果是，同学真正存在的问题得不到解决，而把大量的时间铺张在重复的劳动上 5.只讲答案，不分析错误缘由 分析试卷时老师只向同学供应答案或只分析为什么某一选项是正确的，而未分析其余选项为什么是错误的同学觉得老师的分析没有讲到点子上，课堂反应不活跃，老师也觉得没劲这就好比治病，只治标没治本，没除去病根，老毛病还会复发。

6.一味批判，缺乏激励有些老师对同学的要求过高，当发觉以前讲过的试题同学仍旧做错时究一味的批判他们，不常会听到老师这样指责同学：“这道题我已经将过多少遍了，怎么还做错？”有的老师甚至还在课堂上讽刺、挖苦同学而不去从试卷寻觅他们学习中的闪光点，笃信他们的成果，这样做只会严峻挫伤同学的自尊心和自信念 7.强调识记，忽视技能的培育 有些老师在分析试卷时过分强调同学要记住一些语言学问，而忽视了综合技能的培育，同学只是被告知要记住这样那样的一些语言学问，语律例则等，老师讲得很辛苦，同学也听的很疲乏，课堂缺乏师生互动，气氛沉闷这样的方式上课，即使有效也是临时的这样做，结果只有少数记忆力强的同学相对收获多一点，可那些记忆力一般的同学，根本就记不住那么多东西，收获可想而知 二．提高英语试卷讲评课质量的对策 1.精确定位课堂教学目标，做到有的放矢 要依据考试大纲和考试说明笃定重点难点，依据课前统计的错误率笃定重点讲解的试题，帮忙解决同学共性的问题，讲清，讲透同学模湖的学问点对于一般的试题只是经过呈现答案等方式一笔带过这样可以节约时间，提高课堂容量 2.讲解清淅，点拨到位。

在讲解学问点和重点难点时，老师要力求讲解清淅，点拨到位，把同学错误的根源找出来，同时要留意讲解的方法，使同学简单接受如在讲解下面选择题: which do you enjoy _____ your weekend, fishing or watching tv? a.spending b.to spend c.being spent d.spent 通常老师会这样讲解，该题答案不是a,而是b，此处的动词不定式to spend 表目的同学听后固然知道了动词不定式to spend 表目的但是enjoy后接动词–ing的固有想法在头脑中仍未排解以后遇到类似题目时，要么仍旧选–ing形式，要么就机械仿照，认为动词不定式就是答案老师应讲透，enjoy 通常接动词–ing形式，但此处的enjoy 后已有宾语which一词，它指代fishing 或watching tv,若空白处在填入动词–ing形式就导致宾语重复了 3.注意变式拓展训练，举一反三 学问点讲解结束后，老师要设计相关的题目进行变式训练，这有利于同学的巩固和加深，起到举一反三的作用有的老师不时埋怨同学对于常常讲解的题目还是出错，这个缘由可能就在于老师本身，忽视了对学问点的准时变式训练。

为了提高同学运用语言的综合本领，不能就题论题，要做必要的延长和拓展，将考题及相关学问网络化，系统化，使同学能举一反三，知一懂十 4.合理二次使用题目材料，分析同学典型错误在讲解完形填空和阅读理解等题型时，老师要擅长对阅读材料进行合理的开发、整合，利用现有材料重新设计相关题目，让同学利用已猎取的信息去重新处理信息，提升阅读本领在讲解书面表达时，我们可以把同学中典型的错误结错误句型展现分析，这样同学就不会出类似的错误了 5.眷注讲评时的细节 （1）准时评价，引进竞争机制2）乐观营造合作探究的学习氛围3）留意因材施教4）试卷分析讲评的挨次应依据同学卷面反应的详细状况而定，也可以依据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的挨次，切忌千篇1律，机械重复 综上所述，不难看出英语试卷讲评课对提高英语教学的整体效果起着突出重要的作用，应得到有余的重视，避开步入上问所谈及的误区要在新课程理念的指导下，乐观探究与讨论，用科学高效的方法进行试卷讲评 第2篇：英语教学反思试卷讲评课反思 英语教学反思-试卷讲评课反思 篇1：试卷讲评课教学反思 龙源期刊网 .cn 试卷讲评课教学反思 ：王佳兴 来源：《读写算》2022年第03期 子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。

大意是：治理一个国家，要严厉严谨地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢侈，爱惜子民，役使百姓留意把握时间分寸，不致耽搁农时在试卷讲评中同样要留意轻重缓急，讲究“舍”“得”才智，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情 一、不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评 不常候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开头，根据试卷的题目挨次：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、有用类文本阅读、语言文字运用、写作，早年间往后，一题一题地逐一讲解，同学会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样毛泽东在其军事思想中，始终坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要毁灭敌人，务必首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的状况下，也务必保证局部兵力的肯定优势，这样才能保证集中优势兵力，有效毁灭敌人试卷讲评也是同样的道理，到处力则到处无力，毕其功于一役则力拔千钧所以，务必有选择地进行讲评 二、不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评 不常候，试卷中的一些题目同学做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，同学已经把握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。

殊不知，有些题目可以于平淡中见奇妙，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导同学触类旁通，进行思维本领的训练假如我们将这些有价值的题目由于同学没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物 三、不是错误多的题目，就必定要花大力气讲评 由于考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习可是，我们可曾严谨地分析题目错误的缘由：是方法完全没有把握，还是题目意思模棱两可导致同学理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出同学所学范围等对于一些由于题目本身超前、偏僻等缘由造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评 四、不是只对对答案、改正错误即可 有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，这是一种极端不负责的行为考试是为了帮忙同学系统梳理学问、完竣学问结构，经过考试、练习查缺补漏，帮忙同学将把握的学问在实际应用中敏捷把握、融会贯穿，内化为自己的学问结构究竟结果如何，我 篇2：如何上好学校英语试卷讲评课的几点建议 如何上好学校英语试卷讲评课的几点建议 考试考查是教学评价常用的一种方法，而考查后的试卷分析是必不行少的环节。

试卷讲评课是以分析同学考试状况、订正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮忙同学坚固把握所学学问和提高本领的一种课型同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程试卷讲评课既要“讲”，也要“评”讲”，既要讲所考查的学问点，又要讲答题思路、答题方法评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让同学看到盼望，增加学习的信念上好试卷讲评课有利于改进教学方式，提高教学效率，也有助于同学反思其学习行为，调控学习策略，对提高同学整体成果显得尤为重要 一、英语试卷讲评课存在的几个误区 1.核对答案型 这种只核对试题答案而不进行试题评析的形式，使相当一部分同学对一些选择题、推断题、阅读题等根本无法知道为什么是那个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及对英语综合运用本领的提高 2.逐题讲评型 一些老师从英语试卷的第一题开头，一讲究竟，题题不放过，讲一份试卷往往要花上两三课时这样，既铺张了同学有限的英语学习时间，也简单使同学产生厌烦心理，试卷讲评收益甚微 3.重点讲评型 老师对多数同学做对的试题不评讲，错误较多试题实行重点讲评这种做法固然比前两种好，但仍旧是老师讲、同学听，讲评形式单一，老师就题论题。

同学的收获只会解答一道题，而不能做到触类旁通，不能很好的体现同学学习的主体性和能动性，以及英语老师的主导作用 二、英语试卷讲评课的基本环节和有效措施 老师在对英语试卷进行讲评时，应尽量做到以下几个步骤： 1.总结英语考试的基本状况 老师在试卷讲评课开头时，先向同学简要推荐这次测试的基本状况即：本次测试的最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，并指出这次英语测试试卷中同学所存在的主要问题，但不公布每个同学的详细分 数和在班上的排名不管老师不公布每个同学的分数，但应做好英语测试成果的统计和试卷的分析，找出试卷解答过程中个体同学所存在的主要问题等 2.明确试题讲评的目的 作为讲评课，一要讲考查学问点，讲解题策略，讲答题思路二要评生三要练“疑点” ，练“误区” ，练“提高” ，师生双方应经过试卷的评讲发觉各自存在的问题，以便老师改进教法，优化学法指导；同学调整学法，查漏补缺，为以后的教和学定好方向，不要“就题论题” ，而要“借题发挥” ，由一个触及一类，使同学把握解题的技能技巧 3.指出存在的问题，让同学进行探究 老师把试卷中存在的问题指出来，让同学自己去独立思索或经过小组争论，进行自主探究，自己解决。

由于这样，同学会对所产生怀疑的问题印象更中肯，不易遗忘可见，英语试卷讲评课应以同学为主体，应由同学自行争论分析——自。