合作学习研究报告.doc

构建合作学习模式，培养学生创新品质——合作学习策略的应用课题研究报告亭兰中学课题组一、 研究背景1、 “世界未来的竞争，是人口素质的竞争这是改革开放的总设计师邓小平同志 的临终遗嘱老人高瞻远瞩，明察秋毫，赋予教育工作新的内涵，于是教育战线迎来了 一场大变革，砸碎应试教育的桎梏，全面实施素质教育素质教育的核心是创新，创新力恰恰体现了国民的综合素质江泽民指出，创新是 一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界 民族之林的，没有创新的国家是难以自立于世界强国之林的哈佛大学校长陆登庭在北 京大学讲坛上讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育 就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为 更完善、更成功的人由此可见，全面推进素质教育，培养学生的创新能力是这场教 育大变革的重中之重于是如何培养学生的创新能力是每个学校、每个教育工作者必须 研究的课题2、 在全面推进素质教育的过程中，我校积极倡导并实施合作学习的新模式，把课 堂教学作为实施素质教学的主阵地学生是学习的主体，是整个学习过程的主人实施 合作学习，就是以学生发展为目标，以学生自主学习为主，在师生、生生合作的民主氛 围中突出学生的主体地位，发展学生的智力和情感因素，真正提高学生各方面的素质， 尤其注重培养学生的创新意识、创新思维、创新人格和创新能力。

3、 新课程、新教材对教师提出了更高标准，迫切要求教师更新观念、转换角色、 提高素质，形成“为了每一个学生充分发展”的价值观引导学生自主、探究、合作学 习，在转变学生学习方式的同时转变教学方式新课程正好为教师角色的转换与发展提 供了良好的契机和条件，我校教师的学习积极性高涨，科研意识和反思能力有所增强 认识到教师要成为学生的促进者并成为实践的研究者，才能摆脱旧课程体制下的束缚， 重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂，才能在今后的探索和创新中找到明 确的方向和坚实的立足点，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的 自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和 谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关 注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展本课题着重研究在学科教学中组织学生开展合作学习，培养学生合作学习、创新性 学习品质的具体策略，力求通过研究和实践，逐步构建起促使学生主动发展、培育学习 创新品质的合作学习模式，并以此为突破口，推进全校的课程改革和教育创新二、 研究措施该课题在2002年7月立项前，我校就对此进行了研究。

课题立项后，我校把它当 主课题来抓，采取了以下几方面措施：1. 建立和健全课题管理制度，切实加强过程管理为了使课题研究能顺利进行， 我们成立了课题研究小组课题由教科室、教科研骨干和其他各学科教师组成为了完 善课题管理，我们建立了课题研究双轨管理制度由教科室组织的各了课题组结合教导 处组织的各教研组、年级组，具体实施课题研究，开展工作，真正做到一次教研活动就 是一次课题组活动以“分层次、抓重点、规范化、见成效”为思路，形成从总课题到 子课题，从教科室到各教研组的交叉管理网络同时，建立相应的工作制度，如理论学习制度，由教研组长负责，每两周举行一次, 要求教师写好业务、理论学习笔记教学观摩制度，以子课题组为单位开展课题研究实 验课，期初定好内容、人员、时间，使每周都有实验观摩课，并及时形成资料奖励制 度，把“参加课题研究”作为评先评优的条件之•一，并与奖金挂钩教科室根据学校《关 于发放目标管理奖的实施办法》中设立的“科研奖”细则，对教师的教育理论学习、教 科研开展及成果情况进行专项考核，开展“课题研究先进个人”等评选活动科研档案 制度，要求每个子课题组重点抓实验计划的制定（期初交教科室），抓具体研究汇报课, 抓实验研讨活动，抓实验资料的整理。

台帐的建立和论文心得的撰写另外，每个课题 组成员每学期完成一本《实验个案记录》教科室将每个子课题组的进度开展情况列成 表格，宏观调控，确保每个子课题组按计划进行活动2. 加强业务学习，提高理论水平课题研究对本校多数教师来说都是起少阶段， 感到无从下手，高不可攀因此，我们经常组织教师进行理论学习，并做到“学习与讨 论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合建设文献资料我们在图书室中添置了《合作学习■…原理与策略》、《创新教育模 式与方法》、《创新教育评价》、《创新教学与活动》等许多与“合作学习”、“创新学习” 相关的书籍，学校阅览室每年都要订阅几十种教育刊物教科室把握教改动态，一有好 的文章或材料立即分发给教师每学年，教科室将搜集的与课题相关的理论材料汇编成 册，发给每一位实验老师，供查阅、学习坚持两周一次课题研讨活动期初以理论、业务学习为主，学习研究与课题相关的 书籍与报刊，观看教学录像，并做好学习记录期中以实验课题的研讨活动为主，通过 上公开课、评课、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验期末以理论学习、交 流各自心得和撰写的论文为主，通过学习、交流，使课题组成员把实际提升到理性的高 度，进行再研究，并进行总结。

走出去，请进来学校组织课题组教师到高密市夏庄初中参观学习，从而大大开阔 了课题成员的眼界，拓宽了课题研究的思路我校还邀请外市的同志来校讲座他们的 专题讲座，给我们点明了教改方向，使全校教师课题研究的水平有了较大提高3. 开展以研究课为主要形式的教研活动3年来，我校课题组开展了大量的以研究 课为主要形式的教学研究活动，共组织开展了二次大型的教学研讨活动为了推动广大 教师积极开展课题研究，组织了多次教学论文和教案的评选，多次学术沙龙式的研讨活 动同时，围绕课题研究的内容，多次邀请有关专家来校讲座、听课评课、与教师对话 交流等三、构建合作学习模式的具体策略我们实施的合作学习以师生合作、生生合作为主要形式，以家校合作为辅助形式， 以学生合作互为影响为原动力，以学校、家庭、社会构成的教育合力为促动力，组织实 施课堂教学和课外、校外学习活动，积极探索、激发学生自主学习的热情的方法，通过 优势互补，更好地让学生进行自主性学习，研究性学习和创新性学习实施合作学习，充分体现了以学生为中心的教学理念，将教学活动牢牢定位于“学气 “师生合作”指师生之间的相互作用、相互影响，师生相互交流，不只是认知信息方面, 更主要的是情感信息的处理和互动。

生生合作”指学生之间的相互作用和影响，包括 合作小组学习讨论，相互激励，互帮互学，合作互助的形式合作学习，真正把学习的主动权交给学生，使宝贵的有限的课堂时间真正成为学生 自主学习、探究学习的过程把丰富无限的课外、校外时间归还给学生，让学生走进生 活，走入社会,使各层次的学生主动发展我们在教学活动中构建在课前、课堂、课后的合作学习几种模式，培养学生“类创 造”所具有的十大学习品质I. 通过课前合作学习，真正让学生进行有益的自主学习、探究学习活动凡事预 则立，不预则废”、“良好的开端是成功的一半”，因此课前的预习也是必不可少的一环, 如何提高课前的预习质量，充分发挥“合作小组”的作用是行之有效的手段之一四人合作小组是建立在建构主义学习理论基础上的一种最常见的新形式，是现形条 件下最有效的合作学习方式，“合作小组”是在对学生的学习方法、学习习惯、兴趣爱 好、学习成绩、思想品德、心理素质、个性特点等各方面调查的基础上，再根据性别等 不同特点，四五人组成的学习小组，或为异质合作小组，或同质合作小组或自由组合小 组等等这些合作小组要求科学搭配，成员相对固定，及肘调整，优势互补心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展， 学生的学习过程就是一个不断发现问题，不断提出问题，不断解决问题的过程，所以要 求学生在预习中自发生疑、自觉解疑。

对于一般性的教学内容，课前合作小组，可根据预习内容和要求，各自提出不同问 题，并相互答疑，组长做好记录，为课上交流作好准备，如有合作小组无法解决的问题, 联合几组合作，通过查资料等途径，开始尝试研究性学习如在初中化学学习二氧化碳的 制法时，各小组提出了一连冷疑问，为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸?能否象 制氢气那样用稀硫酸来代替，能否用其他物质来代替大理石或石灰石等.怎样证明气体是 二氧化碳，组内相互提问，互相解答，有的合作小组对其中的一些问题没有得到明确的 答案，而大部分小组通过查找资料己找到答案，如为什么不用浓盐酸，还可以用块状的 碳酸镁代替石灰石等，有的合作小组已知道不能用稀硫酸，但他们想通过实验证明，有 的小组还用现实生活中的吸管、纯净水瓶等装配成了制二氧化碳的简易装置，有的小组 不仅查到了比较全面的数据、文字，还配上图片，他们能变废为宝，这是学生智慧的结 晶，学生自主性学习、研究合作学习的成果学生的能力在合作学习中得到了最大限度 的培养，这样的合作学习能把学生的视野引向广阔的生活、社会，这样的合作学习培养 了学生善于发现问题，敢于提出问题的品质，这样的合作小组也是形成高效、愉快、充 满学习激情的学习团体的最佳途径。

2. 通过课堂合作教学，引导学生展开研究性学习和创造性学习研究表明：教学中教师与学生进行合作时，最有利于调动学生全身心地投入学习， 最有利于师生之间的情感沟通和信息交流，最有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸 发合作学习就是要让学生通过平等而无拘无束的交往，创设学生主动求知的良好氛 围，这样师生间的距离近了，情感、信息交流的渠道畅了，调动了学习主体的主动性和 积极性课堂是实施素质教育的主阵地，要特别注意学生的活动，满足学生的学习心理, 让学生自主参与，而不是以“教”代“学气美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认 为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获得知识，教师应该是 导游，要把学生带入那“美丽的风景区”，让学生自主欣赏，享受那属于他们的独特的 风光课堂合作学习方式，可以根据教学内容的不同采用不同的合作方法，对于基本要领 和原理等内容的教学，可以在学生课前合作预习的基础上，让各小组交流各自提出了哪 些问题，答疑情况，小组之间合作讨论，比较哪些问题提得好，好在哪里，怎样寻求问题 的答案（多方位考虑问题），及最佳答案，在组与组合作的基础上，教师把握时机引导、 点拨、及时作出恰当评价，鼓励学生更好地合作，并把有些问题稍作改动，编出与原问 题相关而又有区别的发展问题，让学生产生认知冲突，在学生独立思考的基础上，让各 合作小组讨论，要求做到:（I）找出老师编的发展问题的答案，（2）从中发现问题，（3） 试着编写不同的发展问题，并探究答案，并让学生总结在解答原题与发展问题时从中学 到了什么，如在学习二氧化碳的制法肘，半小组讨论交流后，教师适*点拨、评价后， 让学生思考：实验室制二氧化碳可以用块状大理石和稀盐酸，能否用粉末状的碳酸钙与 盐酸反应等问题，让学生展开讨论，并编好发展题，集体交流时，学生说出了各种不同 理由，也编出了不同的发展题，通过自主探讨，学生牢固掌握了知识，并且领悟到条件 改变，答案也千差万别，一•定要仔细审题，全面分析。

在合作讨论的过程中，教师鼓励 学生自评、互评，评价以激励为主，因为心理学研究表明：有助于培养学生强烈的求知 欲和浓厚的学习兴趣的有效方法之一是正确的评价，激励性评价有助于增强学生的自 信，使学生学得更主动应该让学生大胆怀疑，说出自己的真实想法，注重培养学生的 怀疑精神和批判精神，允许学生独树一帜，不要认为书上的一定全对，书上也会有漏洞, 敢于培养学生评价教材的好与坏，你认为好有什么理由，还有什么需要改进的地方，这 样才能有创新，对老师也是如此，老师讲的不一定是正确的，在这样的合作学习过程中, 学生在。