穷人课文主要内容.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑穷人课文主要内容 　　文章按事情的先后依次表达，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，察觉西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；结果写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的抉择小说的内容并不繁杂，故事情节的开展也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其理由就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨指导学生专心阅读感悟这几处描写，正是教师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在　　一．导入课文，整体感知　　1、师：出名的美国作家海明威曾说过这样一句话“困苦的人往往富于怜恤”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”通过预习你们知道本文的是谁吗？谁来说说你对他的了解　　在学生发言的根基上，教师补充介绍的生平　　2、这位文学巨匠会给我陈述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进《穷人》这那么故事中去　　（播放课文影片　　3、 师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？　　学生发言，教师做小结。

　　4、师：根据你们方才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳良善还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽冲动还是提防精心？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们专心默读课文，一边读一边画一边想，画出最能表达他们是哪种人的语句　　学生各抒己见，教师赋予引导　　二．交流语句（第一段），感受困苦　　1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并 没有展现穷字他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画　　学生细读课文，勾画相关语句　　2、全班交流：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活　　引导学生由相关语句发表看法，举行有感情的朗读，重点指导以下语句：　　（1）“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆　　（2）“屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花　　（3）“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳　　（4）“桑娜寻思：丈夫不怜惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去吃的是黑面包，菜只有鱼帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是修补；天气恶劣不适合出海，,即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却勉强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。

这是多么困苦的生活　　3、师：他们为什么会如此困苦？　　学生交流收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活处境　　4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个困苦的家吗？你从哪些句子可以看出来？　　学生交流，教师引导学生有感情的读总结的这些语句　　5、学生自由朗读前两段　　三．分析其次段，体会桑娜崇高的品质　　1、师：在寒风吼叫、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，结果她终究呆不住了，于是走出门去她去做什么？发生了什么事？请大家留心读读课文其次段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点　　学生自读课文，勾画语句，体会人物形象教师重点指导以下语句：　　（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不成　　“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人桑娜探望西蒙，意外地察觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子-- 一个还不会说话，另一个刚会爬面对西蒙的凄凉遇到，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不成”看似冲突，实际上反映了桑娜可怜穷人、关切穷人的良善品质　　（2）“她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”　　“忐忑”是指心神不定。

忐忑担心”形容心神担心定桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她慌张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她惦记丈夫突然回来，不知道怎么报告丈夫自己把孤儿抱回家的事但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜喜欢丈夫，可怜孤儿，宁可自己吃苦也要扶助别人的美好的心灵激起读者对桑娜今后命运的关切　　补充：省略号的连续运用，说明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理　　2、师：表示人物内心活动的内容时断时续桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心弥漫了冲突她的思绪既不连贯，也没有了条理她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？　　生：（她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）　　师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？　　生：(是他来啦？不，还没来！…、、)　　师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？　　生（……）　　师：接着她推测丈夫会打她，但是她一点也不懊丧，心理反倒安定下来的省略是哪几句？　　生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　师小结：由冲突到宁静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关切和她良善的品质　　3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会　　生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”　　这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，说明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安好，桑那内心特别焦急衬托出了她等待丈夫焦急的心情　　生：“感谢上帝，终于活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”　　表示对打鱼时不幸遇到的情景的省略他刚从海上惊险回忆中回过神来，留神力就转移到了旗子身上　　生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝修补补……’”　　省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，分外慌张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝修补补”敷衍过去　　4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不成忽略的怎样才能读好桑娜忐忑担心的心理描写和她与渔夫的对话？　　（出示课件：描写桑娜忐忑担心心情的片面，读的时候首先要留神语调她“想”的片面中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。

其次要留神重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调　　5、学生有感情的朗读其次段　　四．分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质　　1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的良善啊而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的回响呢？　　学生朗读第三段，勾画出表达渔夫品质的语句教师重点指导以下语句：　　（1）：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”　　从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分表达了渔夫的美好心灵　　（2）“快去，别等他们醒来”　　渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么良善　　（3）“我们总能熬过去的”　　回到现实中一想，我们的日子确实很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很固执，想带了7个孩子战胜困难，度过难关足以说明渔夫和桑那一样有关切他人的美好心灵　　（4）但桑娜坐着一动不动　　“你怎么啦？不容许吗？你怎么啦，桑娜？”　　“你瞧，他们在这里啦。

桑娜拉开了帐子　　文章的悬念终究消释，读者悬着的心也终究放下了丈夫的理解，使桑娜沉浸在冲动、兴奋和慰藉中这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似宁静又不宁静的效果，读来给人以回味的余地，显示出高明的艺术表现才能　　2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先磋商了吗？没有磋商而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说领略穷人和穷人的心是相通的是的，抚养这2个孩子成人是不简朴的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了扶助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么良善啊　　3、小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心　　五．小结，拓展与延迟　　1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们四处可以感受到穷人的困苦与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位宏伟的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳良善的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话　　学生自由发言　　2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都分外的担忧。

请同学们开启想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后穷人课文主要内容篇2:月光曲课文原文 学习语文课的时候，确定要把握课文中的重点学识点，下面就是我为您收集整理的月光曲课文原文的— 9 —。