地方高校应用型人才培养改革创新探索-以湖南文理学院应用型人才培养改革实践为例.docx

    地方高校应用型人才培养改革创新探索以湖南文理学院应用型人才培养改革实践为例    王　云，齐　恒，刘春花（湖南文理学院，湖南常德４１５０００）摘　要：为全面推进应用型人才培养改革，湖南文理学院以让合格毕业生１００％就业为目标，贴近市场，建立灵活机制，创新应用型人才培养模式，构建了利于大学生创新创业的“１２３４”教学模式；以切实培养学生应用能力为主线，建立系列课程建设制度，狠抓课程建设，把人才培养质量真正落实到课程上；以适应社会需求为目的，将学生就业与教学质量挂钩，不断推进专业综合改革；以突出学生专业应用能力培养为根本，强化实践教学；以夯实学生充分就业为基础，实施“两个素质提升工程”通过改革实践，学生应用能力得到极大提高，毕业生深受社会欢迎，历年毕业生初次就业率一直保持在９５％左右Keys：高校；应用型人才；培养；改革Ｇ６４３　　　：Ａ　　　：１６７４－５８８４（２０１２）０９－０１２６－０４从２００８年年末开始，我国启动了《国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０）》研究制定工作，该纲要明确指出，高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，扩大应用型、复合型和技能型人才培养。

湖南文理学院作为新建地方本科院校，紧密结合地方实际，主动适应市场需求，扬长避短，因势利导，为地方经济建设与社会发展培养“用得上、留得住、潜力大”应用型人才，不断拓宽自身的生存和发展空间为全面推进应用型人才培养，以学生就业为目标，湖南文理学院自２００９年开始，成立了以党委书记、校长为组长，以分管教学、学工、人事、招就、财务、国资的副校长为副组长，由教务处、学工部、人事处、招就处、财务处、国资处、团委等部门主要负责人及各教学院院长参加的应用型人才培养改革领导小组，对改革探索进行宏观规划和指导，解决和处理改革过程中的重大问题，同时成立相应工作小组，以课程建设和专业综合改革为抓手，全面开展应用型人才培养改革，并取得了显著实效一　贴近市场，构建大学生创新创业型“１２３４”教学模式近年来，湖南文理学院依托学校大学生就业创业孵化基地，以及校内外各种实践教学基地、工学结合应用型人才培养基地、产学研合作基地等，构建了“１２３４”创新创业教学模式即“一个目标”：培育学生创新素质，以及拥有较强文化基础与学科专业技能的创业家本领；“两条主线”：通过创新创业课程建构各专业创业教学体系、以创新创业培育实践创业愿景；“三个课堂”：统筹校内课程教学课堂、校内课外活动课堂、校外实践创新创业课堂；“四个统一”：共性与个性、理论与实践、创新与创业、专业与就业统一。

为确保“１２３４”教学模式落到实处，学校一是成立了以校长为组长，分管教学、招生就业、学生工作副校长为副组长，教务处、招生就业处、学生工作部、团委、各教学院院长为成员的教学模式改革小组，统筹、协调、解决教学模式实施过程中出现的问题；二是成立大学生创新创业孵化基地，出台大学生创新创业资助管理办法，从课程设置、学分修读、经费资助、学生管理等方面给予相应政策支持；三是修订人才培养方案，将创新创业课程作为学校公共基础课程纳入人才培养方案体系，同时要求各专业根据专业特点、结合人才市场需求，设置相应就业技能培训、专业技能培养的专业创新创业课程二　建立课程建设系列制度，把人才培养质量落实到课程上课程是专业建设基本元素，是保证教学质量的基本单元，湖南文理学院一直重视课程建设，尤其是２０１１年，学校将该年确定为“课程建设年”，从各环节狠抓课程建设，确保所有课程１００％合格一是制定课程建设标准，规范课程建设内容为切实抓好课程建设，学校早在２００６年就提出了“合格课程－优质课程－精品课程”金字塔式分层建设思路，并于２０１１年初制定了由“合格课程”、“优质课程”、“精品课程”三个层次的标准及指标构成的课程建设标准，分层次对课程提出了建设要求；同时以教研（实验）室为单位，对全校本科人才培养模式各专业２２９６门课程指定建设负责人，按“课程建设标准”签订了“课程建设责任书”，落实建设任务。

二是建立教学改革研究制度，加快课程教学内容改革，拓宽课程资源渠道为推进课程教学内容改革，学校从制度入手，将课程教学改革研究纳入教研室工作考核刚性指标，并以立项为突破口，大力支持教师改革创新课程教学内容和教学方法，尤其以教研室为研究主体、以课程内容和教学方法与模式为研究主线的教学研究，确保此类项目立项数达到当年立项总数的７０％以上同时，为进一步加快成果转化，学校依托“国家大学生文化素质教育基地”，挖掘、凝炼素材，组织教师编写出版了《可持续发展概论》等５０余部适于应用性人才培养的“国家大学生文化素质教育基地规划”系列校本教材三是建立教考分离制度，确保课程教学质量近年来，学校组织专门力量，历经调研、设计、开发、测试、应用、升级等阶段，自主研发了教考分离系统，并以此为突破口，推行了教考分离改革，并将其纳入专业办学水平考评指标经过几年的建设，已有２８５门课程建成试题库，覆盖了学校公共基础课程及专业主干课程，涵盖了所有专业四是建立应用性课程开设制度，突出学生实践能力培养要求各专业必须围绕学生“一专多证”开设多种形式的技能培养选修课程，着力培养学生动手、动口能力，并将学生获证情况纳入年终单位考评指标。

同时，组建专门的教师团队，开设“英语演讲”、“数学建模”、“电子设计”、“机械创新设计”、“程序设计”等应用性公共选修课程此外，为进一步引进优质课程教学资源，学校投入专项经费，建设了与学籍管理系统连通的网络课程资源平台，并从清华大学、北京大学、中国人民大学等著名高校引入了“清史”等１０余门网络课程供学生自由修读三　将学生就业与教学质量挂钩，不断推进专业综合改革一是建立灵活机制，围绕“三个课堂”改革教学管理一方面，在全省首推三学期制，在保证年教学总时数不变的基础上，设置４周的夏季学期，专门用于集中实践、学生素质拓展、思政课社会实践、英语听说训练，以及辅修、重修等课程教学；另一方面，在保持基础课程和核心课程相对稳定的前提下，允许各专业在一定时期内根据行业和人才市场对应用型人才知识、能力和素质要求，适时调整专业方向或方向模块课程及专业任选课程二是建立各项制度，扩大学生视野，拓展学生知识面为切实落实以学生就业为导向的“创新＋创业”、“素质＋特长”的人才培养目标，学校建立了“主辅修”制、“学分互认”机制和“创新与技能学分认定”机制，鼓励学有余力的学生辅修其它专业，允许学生到国内外大学修读与本专业相同（近）课程或学习交流，鼓励语言类专业学生到语言所在国至少修读一学期。

同时，扩充素质教育范围和途径，将创新学分和技能学分最高折抵限制提高到１２学分，折抵范围包括全校性公共选修课程及专业个性课程近３年来，学校先后有２００余名学生在完成就读专业的同时，辅修了其他专业，共有１００余名学生先后到英国胡弗汉顿大学、美国哈町大学、韩国亚洲大学等国内外大学修读和参与社会实践，先后有２００００余人次学生参与各级各类学科竞赛、科研项目、大学生研究性学习和创新性实验计划项目、大学生创新创业项目等，学生综合素质得到了极大提高三是从社会需求出发，制定专业建设改造与调整方案，加强内涵建设，调整专业结构为使专业办学进一步贴近市场，学校加强了对办学历史悠久、积淀较深厚、师资力量较强的“文化传承类”专业，以及生源较为充足的语言类、艺术休闲型和其他办学规模较大专业的改造，更新、增设应用型专业方向，并单独设置招生代码，按专业方向招生目前，动画等６个专业实行隔年招生，旅游管理、地理科学等专业已开始按专业方向招生，物理学等１５个专业已增设了应用性专业方向或完成了专业方向改造，并成功申报了“建筑电气智能化”、“材料科学与工程”等战略新兴专业，专业结构得到了明显优化四是主动对接市场，推动“工学结合”。

学校以省级优秀教学实习基地建设为重点，和武陵酒业等企业合作共建了一批食品科学与工程等“工学结合”应用型人才培养基地，并尝试推行了“订单式”人才培养模式改革，即学生边在校集中学习，边在企业顶岗实践和理论学习根据用人单位需要，学校和企业专家共同研究制定人才培养方案、研究确定课程教学内容，企业不仅为学校人才培养提供适当经费资助，还为学校人才培养提供教学场地、实验设备和条件、师资以及就业岗位，并与学校共建一批校企合作实验室，免费向全校学生开放，真正实现企业参与学校人才培养四　强化实践教学，突出学生专业应用能力培养一是以“财政部支持地方高校发展专项资金”项目的实施为契机，按照“优先保证教学急需、充分实现共享、学科专业建设统筹”的原则，加大投入力度，每年投入不少于１０００万元建设经费，通过“建设方案评审”和“项目设备审查”两道专家评审关，建成了电气信息基础实验中心等２０余个成效显著、受益面大、影响面宽的实验教学中心或共享实验室，经济效益和办学效益都十分突出二是根据培养目标要求，构建了相对独立的实践教学体系，适当增加集中实践比例，人文社科类专业累计不少于总学分的１５％、理工农类专业不少于２５％（工、农类专业根据需要还可适当增加），人文社科类、理科类专业毕业论文（设计）不少于１０周，工科类专业不少于１２周，教育实习不少于８周。

三是优化整合实验项目，增加“三性”实验比重，使合格课程、优质课程、精品课程“三性”实验比例分别达３０％、５０％、７０％以上，并划拨专项经费，用于“三性”实验项目建设和验收；同时加大实验室开放力度，建立实验预约机制，划拨专项经费，确保学生实验的时间和质量四是组织专家团通过现场检查、学生座谈、访谈、实习日记和实习报告检查等形式对集中实习进行全覆盖式的深度监控，尤其是通过组织专家深入实习学校，以听课、评课、座谈、指导备课等形式，对教育实习进行全方位深度监控同时，为加强毕业论文（设计）的过程管理，提高毕业论文（设计）实效性，推行了“提前布置、注重过程、分段考核、重在实效”的毕业论文（设计）管理改革，制定毕业论文（设计）分段考核办法，要求指导老师严格按照分段考核表各阶段的考核指标评定论文（设计）成绩五　建立教师业务提升制度，以教研活动促课堂基本功，确保教师教学质量一是以实施“人才强校工程”为契机，制定教师业务提升制度，规定３５岁以下青年教师必需攻读博士学位，４０岁以下教师晋升高级职称必需具备３个月以上境外学习经历，教师每年必需参加校内外业务学习和交流，并将学习交流情况纳入年终考评通过该项制度的实施，学校３５岁以下青年教师博士比例由原来的不足１０％上升到近２０％，学校每年出境学习交流的教师数由原来的每年１－２人上升到每年１５人左右。

二是教研活动制度化，并将活动开展情况纳入专业办学水平评估指标为提升教师教学水平和艺术，学校出台了《教研活动开展制度》，规定各教学单位必须针对教师教学中出现的问题开展创新性教研活动，活动开展情况不仅与专业办学水平评估挂钩，还与教师专业职称晋升直接挂钩通过此项制度的实施，各教学单位互通有无，开展了一系列专项活动，如现代教育技术中心针对教师多媒体教学误区，举办了为期一年的“多媒体教学高级研修班”；化工学院、生科学院针对新进博士教学水平问题，推行了“博士讲台工程”；师范部针对青年教师课堂教学艺术和教学水平问题，举办了“青年教师师范职业技能高级研究班”等这些活动大都吸引了全校教师积极参与，并取得了显著效果，在历次省教育厅组织的教师课堂教学随机抽查活动中，教师的教学水平都得到了专家的一致好评三是听课、评课活动常态化为推动以教研（实验）室为主体的教研活动深入开展，自２００９年开始，学校推行了以教研（实验）室为单位的听课、评课活动，尤其是２０１０年，为全面提升教师教学水平，提高课堂教学质量，将该年确定为“课堂质量年”，由学校领导参与，开展了为期一年的全面“听、评课”活动，听、评课对象涉及全校所有授课教师。

目前，听、评课活动已发展成为各教学单位常态化和学校定期组织的常规活动，对教研（实验）室教研活动的蓬勃开展、提高课堂教学。