思想政治教育学部分手打笔记(陈万柏高教版第二版).doc

第1章 绪论思考题1. 思想工作、政治工作、思政工作、思政教育等概念辨析2. 什么是思政教育学？其研究对象是什么？有哪些主要特点？3. 试论思想政治教育学的基本范畴4. 思政教育学学科建设的主要经验有哪些？5. 在新时期研究思政教育学有什么意义？思想政治教育：社会or 社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动，是人类社会的普遍活动思想政治教育泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动，特指无产阶级培养人的思想品德的活动思想政治教育学的研究领域：即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展对人的这一方面的研究，目的是摸清人的思想行为变化发展的规律，从而有针对性地进行思想政治教育，使人们的思想向社会发展所要求的方向变化，进而促成人的全面发展思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：1. 主体和客体、思想和行为的矛盾（较模糊，易引起歧义）；2.主体意识形态和客体思想行为的矛盾；3.主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾（过窄，人的思想政治表现总和社会思想政治规范的要求有矛盾，并不只是在客体存在错误的思想政治意识情况下才有）； 4.无产阶级思想政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾（并非思想政治教育领域特有矛盾，且非无产阶级思想政治意识中也有一些中性成分，和无阶思想政治意识具有相融性）； 5.主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾（从狭义思想政治教育的角度作出说明，概括力受限）； 6.一定社会发展的要求同人们实际的思想道德水准之间的矛盾（2、6都是从广义的思想政治教育处罚，具有较强概括性，且第6种更为具体明确，是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾）因为：1. 这个矛盾（6.）是思想政治教育存在的内在根据；2. 这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动其发展，是思想政治教育的起点和动力。

3. 这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾综述，这一矛盾是思想政治教育存在的基本依据与发展的主要动因，并规定着其他矛盾所以它是思想政治教育学研究的特殊矛盾，对这一特殊矛盾的研究，就构成思想政治教育学的研究对象思想政治教育学的研究对象：1. “两个规律论”：思想政治教育学的研究对象是人们思想品德形成发展的规律及思想政治教育的规律两个规律论”是对思政教育领域特殊矛盾研究的需要或者是说在对其进行研究的过程中为我们所把握的故思政教育学的研究对象是——人的思想品德形成和发展的规律及对人们进行思想政治教育的规律所以，思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思政教育的规律的应用性科学区分：思政教育与思政教育学联系：前者是后者产生的前提条件、基础和源泉，后者是关于前者丰富的实践经验的理论概括，是前者的知识体系离开前者（实践），后者会成为无源之水、无本之木，不能成为真正的科学，失去了这门科学的意义；离开后者的理论指导，前项实践会带上很大的盲目性，不能取得理想效果区别：前者是实践活动，以人为作用对象，目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们解决“做什么”、“怎么做”的问题，这项活动由来已久；后者是一门科学，以思想政治教育这项实践活动为研究客体，目的在于科学地认识和分析思政教育领域的各种现象，揭示思政教育的规律，主要用于解决思政教育“是什么”、|“为什么”的问题，该学科直到20C80T才产生。

2.“一个规律论”：主张思想政治教育学专以思想政治教育的规律作为研究对象（对人的思想品德形成和发展的规律应另外建立一门学科）思想政治教育学的范畴：是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，在思政教育实践的基础上产生，又反过来对思政教育实践其指导作用主要有：个人与社会、思想与行为（起点范畴）、教育主体与教育客体（中心范畴）、内化与外化（结果范畴）、教育与管理、理想与现实、理论与实际、个性与共性、动机与效果、内因与外因、积极因素与消极因素、疏导与堵塞、良性循环与恶性循环等中介范畴——疏导与引导、言传和身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理终点范畴——个人与社会思政教育学若干基本范畴1. 个人与社会：是揭示人的本质和思政教育本质的重要范畴，规定了思政教育的任务 2. 思想与行为：揭示人的思活动和行为表现相互关系的范畴3. 教育主体与教育客体：教育者是主体，处于主导地位受教育者是客体但两者界限是相对的，教育者既是主体又是客体；受教育者在受教育时是客体，但又是自我教育的主体4. 内化与外化：内化指人们在思政教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程，是变“社会要我这样做”为“我要这样做”；外化是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程，是变“我要这样做”为“我正在（已经）这样做”。

内化是前提和基础，外化是外显和表现5. 教育与管理：思政教育是教育者对受教育者施加有组织/计划/目的的教育影响的实践活动，主要靠说服教育，启发人们的自觉性管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动两者互为基础思想政治教育学的学科特点1. 阶级性：思政教育学具有突出的无产阶级党性2. 实践性：不是思辨/推理的产物/结果，是建立在对大量经验材料分析基础上的，思政教育学研究的资料直接来源于思政教育的实践3. 综合性：思政教育学总是对与研究对象相关的各种社会/心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察；还要借鉴和运用多学科知识进行研究思想政治教育学的理论体系1. 思想政治教育学基本理论：包括该学科的理论基础如马克思主义思政教育理论/思政教育学研究对象/思政教育学基本范畴/思政教育学的地位和功能/人的思想品德形成发展规律/思政教育的过程及其规律/思政教育者与教育对象/思政教育的目的和任务/内容及原则/思政教育与环境的研究等2. 思想政治教育史：包括马克思主义诞生前（包括奴隶社会、封建社会、早期资本主义社会）的思政教育史、近现代资本主义的思政教育史、无阶的思政教育史等。

而无阶的思政教育史，尤其是中共思政教育史的历史经验和优良传统是研究重点3. 思想政治教育学的分支学科：包括思政教育方法论/管理学/心理学等是运用思政教育学的基本理论研究思政教育的某一方面形成的学说思想政治教育学的学科建设进程：思政教育学是20C80T初开始形成和发展起来的一门应用性科学分为：1. 初步探索期（1978-1984）；2. 系统建设期（1984-1999）：“思政教育专业”1984年开始招生，第一批开办该专业的高校有12所专业的设立，标志着思政教育学作为一门学科正式成立，从那时起，思政教育学走上了学科建设的规范化发展阶段，取得以下主要成就——l 逐渐形成了一支思政教育学的教、研队伍（包含高校系统；高校外的社会研究理论如党政/企业/军队系统）：1984-1997专业调整前，全国共70所高校设置思政教育学专业，其中35所先后获得硕士授权，3个博士点，5所高校开始招博士97年，本科政治教育专业和思政教育专业合并，统称思政教育专业，研究生层次马克思主义理论教育和思政教育专业合并，统称马克思主义理论与思政教育专业调整后本科专业点和硕士点分别超过70个，博士点6个l 思政教育学研究取得可观成果：到1990，已出版方面的著作350种l 理论研究的领域不断扩大，论题不断深化。

3. 全面建设期（1999-至今）l 99年9月，中共中央发布《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》，是党中央有关全国思想政治工作的第一个文件；04年8月，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》成为新世纪大学生思想政治教育的纲领性文件l 05年，国务院学位委员会调整专业设置，决定成立马克思主义理论一级学科，思政教育专业成为该学科下的二级学科至06年1月，思政教育专业共有博士点66个，硕士点253个思想政治教育学的学科建设经验1. 坚持马克思主义理论与博采众长相结合：思政教育学的理论基础是马列主义、毛思、邓三，必须坚持马克思主义的理论指导，这是由思政教育学的学科性质决定的；又必须借鉴教育学、伦理学、政治学等2. 坚持思想解放和学术民主的原则3. 加强思政教育学基础理论研究4. 紧密结合思政教育实践进行理论研究5. 加强思政教育队伍的建设思想政治教育学的研究意义1. 有利于加强思政教育，实现思政教育科学化2. 有利于进一步改革开放和社会主义市场经济及和谐社会建设的顺利进行3. 有助于提高人们的思想政治素质，更好地开展思政教育思想政治教育学的研究方法1. 文献法：一是用历史文献资料研究当时的社会现象，二是收集当前反映社会生活各方面状况的文字及其他方面的材料以研究现实生活某方面的现象、规律及其与社会生活其他方面的联系2. 观察法：参与观察、非参与观察3. 实验法： 标准实验——人为控制和改变某些条件，考察某些社会现象间的因果关系 自然实验——对研究对象不加控制、不改变条件，观察某一因素在自然状态下 对不同组别所起的不同作用，比较分析后得出结论。

4. 社会调查法：实证研究或以实证为基础的研究包括社会调查的方式和具体方法两部分方式主要有：普遍/典型/个案/抽样调查四种，其中抽样调查因其经济又科学，是最常用的具体方法主要包括：访谈法和问卷法使用社会调查法进行研究，必须把定性与定量研究相结合5. 总结经验法：教育实践丰富的经验是思政教育学产生、发展的源泉第2章 思政教育学的理论基础和知识借鉴思考题1. 思政教育学科建设怎样贯彻马克思主义整体性原则2. 联系学科建设实际思考怎样应用马克思主义基本原理深化思政教育研究3. 在思政教育及其学科建设中怎样借鉴学习型组织理论与技术用完整准确的马克思主义指导学科建设要理解马克思主义的整体性，必须首先回答“什么是马克思主义，怎样坚持马克思主义”，即“坚持什么样的马克思主义，如何坚持马克思主义”这个首要的基本的理论问题全面理解“坚持什么样的马克思主义”包含如下内涵：1. 坚持马克思主义的本质规定性：l 辩证/历史唯物主义的世界观、方法论，是马克思主义最根本的理论特征和理论基石l 科学社会主义和共产主义，是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想l 为无阶和广大人民群众谋利益，是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨l 坚持与时俱进，是马克思主义最根本的理论品质这四点是马克思主义的内在本质规定性，是区分真假马克思主义的分水岭和试金石，也是揭示马克思主义中国化客观规律的关键所在。

一脉相承”的“脉”在这几方面，“不丢老祖宗”也是不丢这几方面2. 坚持马克思主义基本原理：即关于自然、社会、思维发展的一般规律，也就是马克思主义哲学、政经学、科社共同揭示的基本原理和基本观点l 马哲的基本原理：哲学基本问题/反映论/历史决定性原理，还有马克思主义人学特别是人的本质、人的主体性、认得全面发展原理，马克思主义的价值论、方法论等l 政经学基本原理：劳动价值论、剩余价值论、所有制理论等l 科社基本原理：关于资义和社义的历史命运/无阶专政/阶级斗争和阶级分析法的理论等3. 坚持马克思主义的基本特征：是马克思主义的本质规定性和基本原理的外在表现，是马克思主义与其他思想体系根本区别的标志马克思主义的基本特征是分层次的l 第一层次是列宁所说的阶级性（党性）、实践性、科学性，是马克思主义最根本的特征l 第二层次是。