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朗讀和朗讀策略 2 0 0 7 - 1 0 - 2 6 各位老師，下午好！ 今天我們工作坊的題目是“朗讀和朗讀策略”什麼是朗讀呢？字典上的解釋是：清晰響亮地把文章念出來 一、朗讀在閱讀教學中的意義 小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的葉聖陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的 具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，瞭解字義第二，多讀可以釋詞析句通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”( 葉聖陶語) 第三，多讀可以深化理解只有多讀並讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字裏行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的昇華第四，多讀可以訓練思維在論及讀與思的關係時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。

教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想像和聯想而只有多讀，學生的想像才可能豐富，思維能力才能迅速提高第五，多讀可以背記佳詞妙語小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”( 清人陸世儀語) 利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日後的“說”和“寫”才有源頭活水第六，多讀可以感悟寫作技法學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習佈局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的 朗讀在閱讀教學中有如此重要的作用，所以在課堂教學中，我們要安排充分的時間，讓孩子們讀書，讓朗讀貫穿教學的全過程 二、要指導學生讀書，老師首先要讀好書 為了引導學生讀好書，老師首先要把課文讀好如果在教學前，老師能聲情並茂地把課文範讀一遍，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，一開篇就會給學生以美的享受，情的感染，從而使學生產生一種學習新課的強烈願望教師是孩子們心目中最完美的偶像”，所以在低年級的教學中，我們常常採用範讀的策略在中高年段，整篇的範讀可能少一些，可是，就一些重點的段落，範讀也是被常常採用的。

三、讀好課文三步走 （一）正確 正確 要求學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重複字句 出示：發音準 吐字清 不丟字 不多字 按句讀 巧停頓 ※特別強調： 1 、漢字的變調 普 通 話 的 每 一 個 音 節 都 有 一 個 固 定 的 聲 調 , 但 是 在“一”, “不”, 和兩個或以上的第三聲音節連讀時, 有些音節的調值又會發生一些變化, 這種現象叫“變調” （1 ）“一”、“不” 的變調 “ 一“ 的原調是第一聲, “ 不“ 的原調是第四聲其變調的規則是一樣的當 “ 一“ 和 “ 不“ 在第四聲前變為第二聲, 在其他的情況下“ 一“ 和“ 不“ 就變成第四聲 練習： 一心一意 一字一珠 一張一弛 不知不覺 不輕不重 不見不散 一不做 ,二不休 不經一事 ,不長一智 （2 ）三聲的變調 當兩個三聲詞連讀時, 第一個三聲音節就要唸成第二聲 三個三聲字連讀的變調, 前兩個變成第二聲練習： 你好 理想 總統 整體 廣場 水彩筆 買禮品 老古董 請捧場 （3 ）輕聲 在平時聽課和在普通話朗誦的訓練中，我明顯感受到，很多學生在朗讀時十分忽略輕聲音節，導致時語音拖得很長，讀不出語言的節奏和韻律。

讀好輕聲音節是課文朗讀訓練的一個要點 練習： 媽媽 哥哥 姑姑 誰的 拿著 東西 休息 舌頭 時候 裏頭 這個 夜裏 說得好 走過來 取回來 2 、漢字的音變 “啊”附著在句子的末尾是語氣助詞由於跟前一個音節連讀而受其末尾音素的合音影響，常常發生音變現象 例如（2 ）變音： 《桂林山水》一文用幾個感歎句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊! ⋯⋯桂林的山真秀啊! ⋯⋯桂林的山真險啊! ⋯⋯”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為 y □( 呀) 、w □( 哇) 、n □( 哪) ，讀起來才流暢自然 （二）流利 不頓讀 不唱讀 連貫自然 速度適中 停頓恰當 什麼叫頓讀？唱讀？ 頓讀就是一字一頓的讀書，沒有快慢的變化，沒有詞語的意義連接唱讀就是朗讀者不管讀什麼文體或什麼內容的作品，都是照字機械念音，用一種平平淡淡的聲音拖長調子來朗讀，完全不講究使用語氣、音調、重音、語速、停頓等朗讀技巧 如何做到適當停頓？ 1 ．標點符號停頓標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長於頓號、間隔號。

另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些以上停頓，也不是絕對的有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓 2 ．語法停頓語法停頓是句子中間的自然停頓它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容 3 ．感情停頓感情停頓不受書面標點和句子語法關係的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連 練習： • 黃河和它上千條支流的河水滋潤著兩岸的土地，使我們的祖國充滿著活力 • 首先出現的是一隻狐狸牠很溫和、有禮貌，並不像人們常說的那樣狡猾跟在後狐狸後面的是一頭獅子，牠很聰明、親切，並不兇惡接著，青蛙、烏龜、貓頭鷹⋯⋯都一個跟著一個來了 第一句只有；兩個標點，更多的要考慮語法和邏輯的停頓 （找到主語、謂語和賓語） ，這個停頓的方法老師要知其所以然，但不必對孩子講語法，很多時候體現了一個孩子的語感，語感較強的孩子，停頓通常比較得法 • 黃河/ 和它上千條支流的河水/ 滋潤著/ 兩岸的土地 ， 使我們的祖國/ 充滿著活力。

• 首先出現的/ 是一隻狐狸牠很溫和、有禮貌，並不像人們常說的那樣狡猾跟在後狐狸後面的/ 是一頭獅子，牠很聰明、親切，並不兇惡接著，青蛙、烏龜、貓頭鷹⋯⋯都一個/ 跟著一個來了 • 需要說明的是，不同的人，停頓會不一樣比如“都一個/ 跟著一個來了這一句，在“一個”的後面停頓或不停頓，都是可以的，但效果不同停頓，給人以陸陸續續之感覺不停頓，更多的是接連不斷，連得很緊 • 所以，老師們通常可以根據自己的理解和情感抒發的需要來恰當處理語言的停頓體現朗讀的個性化 （三）有感情 1 、怎樣才是有感情地朗讀？ 基調把握得准 讀出不同語氣，語調適中 讀出輕重緩急，情感樸實自然 讀出不同文體的魅力 作品基調： 輕快； 門開了，爸爸、媽媽回來了 門開了，哥哥、姐姐回來了 門開了，大家的笑聲都回來了 沈穩：節奏語勢沈緩，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑鬱的情感例如： 老樹只剩五片葉子的那天晚上，我把你的病情告訴了伯曼⋯⋯大家都不知道，他在狂風驟 雨的深夜在院子裏做什麼，但是我知道他在最後一片葉子掉落以後，為了你，冒著大風雨 出門，爬上高高的梯子，在磚牆上畫了那一片永不掉落的葉子。

——選自六下（一） 《最後一片葉子》 舒緩；這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷例如： 風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲 選自六上（一） 《大海的歌》 強疾：這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷例如： 在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔 一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏雲，它叫喊著，就在這勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂 ※不同文體的朗讀在小學的語文課本上，出現較多的文體是：記敍文（寫人的、寫事的、寫景的、狀物的） 、寓言、童話、詩歌、科普文、應用文、簡單的議論文不同的文體，朗讀的方式是不一樣的理論文和說明文，邏輯地讀抒情文和詩歌，感情地讀記敍文的敍述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經過，一要傳出各個人物的語氣神態葉聖陶語） B 、感情朗讀的策略： 想像、聯想（進入角色） 抓關鍵字 看提示語 觀察標點 練習： 吞口水的標點符號 節選自《新亞洲 中國語文 三上第一冊第七課》 1 、小光很會製造笑料，常常逗得大家捧腹大笑，可是他自己卻一點也不笑。

2 、有一天，老師叫我們朗誦一首詩老師說，讀的時候要注意語調和停頓，讀到有逗號和句號的地方要稍微停頓一下 3 、老師問： 「讀到有逗號和句號的地方，為什麼要停一下呢？」李大偉回答： 「那是要我們停下來，歇一歇」 老師微微點頭說： 「嗯！這個說法很不錯，還有其他說法嗎？」有人說，那是要讓我們換一口氣；也有人說，可以讓別人聽得更清楚老師稱許大家說： 「這些想法都對，還有嗎？」 4 、這時候，小光舉起手來，一本正經得說： 「我知道，逗號和句號是讓我們停下來，吞口水的」全班聽了哄堂大笑，老師也忍不住笑著說： 「吞口水的說法很有創意啊！」 1 、確定朗讀的基調：敍事文，講述的語氣，比較平直 2 、找關鍵字：關鍵字指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語例如： 第一節：很會 常常 這兩個詞語寫出了小光的特點，注意“捧腹大笑”並不是直接寫小光的，讀的時候要讀出重音 重音表現的方式多樣： 一是加強音量既有意識地把某些詞語讀的重一些，響一些，使音量增強 二是拖長音節既有意將音節拖長一些，用延長音節的辦法使重音突出 太陽像負者什麽重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升 三是重音輕讀表現重音，不一定非要增加音量，有時用減輕音量的方法，，將重音低沈地輕輕吐出，效果反而會更好。

一般在表達極爲複雜而細膩的感情時，多用這種方法 四是停頓強調在要強調的詞後面做一短暫的停頓 再見了，親人！我的心永遠/ 和你們在一起 課文中有很多這樣的關鍵字，讀時要加以關注 3 、看提示語：提示語既提示說話者的動作、神情、語氣等的詞語，從提示語中，我們能較準確的感悟人物的內心感受，從而幫助有感情地朗讀課文 例如：這時候，小光舉起手來，一本正經得說： 「我知道，逗號和句號是讓我們停下來，吞口水的」全班聽了哄堂大笑，老師也忍不住笑著說： 「吞口水的說法很有創意啊！」 這兩個提示語分別寫出了小光和老師的神情，根據提示語的提示，我們可以想像當時小光的樣子、想像老師的樣子，走進角色，杜小光的話一定是滿臉的嚴肅，十分認真讀老師的話是忍不住地笑著說，這樣的朗讀一定是有聲有色，聲情並茂的 4 、觀察標點：要做到感情朗讀，標點符號一定要注意 例如：第三節 人物的對話，只有問號、句號 ，語氣比較平直，用敍述的語氣來讀就可以了只是需要進入角色，把自己當成文中的人物來表現，老師的話讀出老師的沈穩的語氣，學生的話可愛、活潑 （老師們自己練習） “正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，首先，各學段有所側重”比如在低年級段。