培智学校课程标准解释.pdf

培智学校课程标准简介许家成 2014年10月17日指导思想和总体思路第一部分 一、让儿童有受教育权利一、让儿童有受教育权利（一）教育对象的变化 ?新的《课程标准》适合于在义务教 育阶段在培智学校（班）就读的所 有的学生，包括：?智力障碍、自闭症、脑瘫 ?多重障碍的学生 （二）分类角度的变化（1992） 按障碍程度分类?轻度——可教育的?中度——可训练的?重度——可监护的?极重度——同上?对课程的涵义 ?基于能力能力的递减性课程按支持程度分类?间歇支持?有限支持?广泛支持?全面支持?对课程的涵义 ?基于权利权利的支持性课程（三）培智课程演变趋势普校简化课程（分科）7+5课程（生活课程）广域课程（综合领域）通用设计课程 对7&5课程方案的分析：有基础有变革对7&5课程方案的分析：有基础有变革2007 课程 方案一般性课程选择性课程生 活 语 文生 活 数 学生 活 适 应劳 动 技 能唱 游 与 律 动绘 画 与 手 工运 动 与 保 健信 息 技 术康 复 训 练第 二 语 言艺 术 休 闲校 本 课 程1994教 学 计划学 科活 动常 识语 文数 学音 乐美 工体 育劳 动 技 能晨 会班 团 队 活 动文体 活动兴趣 活动2007 课程 方案一般性课程选择性课程生 活 语 文生 活 数 学生 活 适 应劳 动 技 能唱 游 与 律 动绘 画 与 手 工运 动 与 保 健信 息 技 术康 复 训 练第 二 语 言艺 术 休 闲校 本 课 程1994教 学 计划学 科活 动常 识语 文数 学音 乐美 工体 育劳 动 技 能晨 会班 团 队 活 动文体 活动兴趣 活动新课标因应每个儿童个别化教育的需求课程跨度课程跨度（课程的适应性）：课程起点：从最低端“迎接”任何一个儿童（权利）课程终端：关照学生作为公民的幸福生活（终极目的）课程属性课程属性（教学目标涵盖多种属性）发展性、功能性、环境生态性、支持性课程接口课程接口（与其他课程的衔接）：7&5课程 广域课程 通用设计课程8二、培智课程标准的编制指导思想二、培智课程标准的编制指导思想1.落实“育人为本，体现社会主义核心矫治观（三组，24字）。

富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善” 92.了解国际趋势、突出中国特色3.吸收基础课程改革的新理念，体现培智课程的特殊性4.兼顾差异，力求简明，具有全国适应性三、编制思路（一）拟定了“外形稳定，内核深化”的课 程方案 1.外形稳定：保持 7+5的课程方案1.内核深化：落实课程方案的核心：“学校应全面推进个别化教育，为每个智 力残疾学生制订和实施个别化教育计划 广域课程广域课程分科课程分科课程平 滑 过 渡 个别化教育计划“外稳内变”的教学过渡方案，如下图： 培智课程标准培智课程标准 个别化个别化 教育计划教育计划 综合主题 综合教学 学 生 社会环境 7+5 分科 个别化教育 计划第二部分 课程基础一、研究基础（一）国际特殊教育课程的发展趋势1.从隔离走向全纳（融合），特殊教育服务对 象发生了巨大变化美国3亿人口，近600万特殊教育学生（学障）2. 从分类的特殊教育课程，走向通用设计课程国家课程目标+分州的评估标准+成就标准 IEP + 相关专业服务 + 无障碍与辅助科技 （在全纳教育环境下IEP是特殊教育的标志）（二）智力障碍领域的进展1.近50年的三个代表性概念 ?智力商数（IQ）：缺陷+固有—不变 ?适应行为（AB）：能力+环境—功能 ?支持系统（1SP) ：权利+质量—支持2.课程发展： ?行为主义的“外显”课程 ?发展课程 + 功能课程 + 环境生态课程 ?通用设计课程（全方位、一体化）（二）国内理论研究成果与分析1. 从普校简化课程—培智课程2. 培智课程经历了四种理论形态：?发展性课程、?功能性课程、?环境生态课程?支持性课程 广 域 课 程通 用 设 计 课 程（三）实践调研1.境外课程的分析研究（1）美国课程的分析：国家目标+州立标准和成果标准+IEP+ UDL+AT分析比较美国当时最新的生涯发展（4—64岁）标准 1000余条目标。

对多重障碍儿童课程的分析(多元课程+PCP）（2）对英国课程的分析统一课程 : 7各层次+ 9级课程延长线（3）台湾课程分析分析研究台湾启智学校课程（杨元享）、双溪启智课 程、新路启智课程、台湾瑞复课程、台湾师大课程等 具有代表性的课程；（4）香港课程分析分析研究香港余李慕芬纪念学校的课程（香港优质课 程）（内地27个学校参与的语文阶梯课程）香港融通课程（香港大学）；分析比较英国的义务教 育课程（7级加8级）2.国内课程调研? 学习研究了首套轻度弱智教材、中度智力落后儿童教育纲要、适应性功能课程、海淀课程、宣武课程、卢湾课程、杨凌子课程等在国内有影响或有代表性的课程四）教学研究与实验?课程标准编制的同时也通过教学研究与实验解决存在的问题和课程标准的可行性 1.课程标准的探索性研究? 2. 课程标准的可行性实验? 3. 课程标准扩展性实验研究1. 探索性研究?对课程的基本架构?确立教育目标?三个领域：?18个次领域2. 可行性实验对课程标准进行可行性实验?形成了比较完成的课程运作的流程，并 开展了基本功的演示边远农村地区的 教师在基本演示中取得了良好的成绩， 表明了课程的和可行性和适用性。

3.扩展性实验研究?国内各地的一些培智学校自愿进行了实验研 究，为课程标准的研制和改进提供了经验和 建议发达地区?中等发达地区?边远地区（四）征求意见? 教育部基础教育司多次组织专家和一线教育工作者对课程标准提出修改建议，我们认真对待每位专家的意见，将其纳入到课程标准中，使课程标准不断得以修改、充实和完善 ? 第三部分 课标说明第三部分 课标说明一、特教课标与义教课程标准的关系二、特教课标的特点与创新三、特别需要说明的内容一、特教课标与义教课程标准的关系1.贯彻落实了“育人为本”的教育理念“育人为本”是本课程标准的核心理念2.采用了与普通课程标准统一的格式（1）前言 （2）课程结构（3）课程标准（4）实施建议3.采用了课程标准的几个维度?体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”等方面的要求，成为培智课标的重要维度 二、特教课标的特点与创新1．突出“育人为本”，培养社会公民 ?培智课程标准，以“育人为本”编写课标 ?切实体现素质教育 ?实现从“教书”到“育人”2．包容性强 ?本课程标准有较强的包容性（1）服务多种类型的学生（2）涵盖各种程度或多重障碍的学生3．适应性广课程标准对中国城乡差异和东西部差异 具有广泛适应性。

本课程标准的最佳教学模式是“个别化教 育计划” 与“ 群体差异教学”相结合，也可 以直接采用“7+5”教学模式，广泛适应全国各地不同学校的现状和发 展趋势第四部分讨论与前瞻一、对教师的要求北京市培智学校基本功能：提炼5项核心技能1.树立课程观念2.编制与实施个别教育计划的能力3.教学活动设计的能力4.教学实施策略与方法5. 运用支持与构建支持系统的能力?教师基础：教育悟性+教学经验?教师专业化发展?教师团队合作能力?关于教材——“两条腿”走路：1.鼓励教学设计（编写教材的基础）：?用“教学活动设计”替代“备课”?教学活动设计：将教学目标转化为活动 ?MOOC是教材开发必由之路2.编写教材套件： ?教师教学指南 + 学生教材套件结语：未来?在全纳教育的背景下：?通用设计课程?通用设计学习?教师全员提升与专业发展谢 谢。