支架式理念下的小学习作教学模式探索.docx

支架式理念下的小学习作教学模式探索 刘红霞摘 要：小学习作是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点与难点但是小学生初次接触习作，需要教师有力的指导与引领支架式教学模式可以为学生的习作学习提供框架，以引领学生更好地选择习作内容、确定习作中心、确立习作方向等，帮助学生提高自身的习作能力关键词：小学; 习作教学; 支架式; 教学模式GB1008-1216（2020）02C-0102-02支架式模式作为一种教学理论，其重要作用就是为学生的知识建构与理解提出一种概念性框架这种知识建构与理解的概念性框架，为学生的学习提供了丰富的信息，促进学生在框架的引导下对知识理解更加深入小学习作涉及到内容的选择、写作方向的确立、写作提纲的拟定、写作素材的选择、写作创意的确立、评价系统的建立等方面，这些都可以在支架式模式下得到规范与引导，使学生明确写作思路，建立清晰的习作路线，这是支架式模式教学的重要价值与意义一、构建立意支架，精选习作内容小学生感觉习作难的重要原因是，难以确立习作的方向，对于习作的立意确定不精准，也不知道习作的目的是什么这就需要教师引导学生对自己的习作内容进行分析，运用支架式模式引导学生明确习作的方向，确定立意。

教师可以让学生在明确习作内容的基础上，组织学生进行互动探讨，根据习作内容对具体问题进行探究，让学生明确习作的目的是什么，作品是为哪些读者而创作的，读者在阅读时的心理需求是什么如果这些问题明确了，学生写作的方向也就基本确定了，立意也就明确了，具体的写作思路也就清晰了，这个写作支架也就建立起来了在学习《美丽的小兴安岭》一文时，教师布置学生进行习作训练，内容是让学生选择一处自然景观，文章要突出景观独特与奇特的地方，教师对学生的立意进行引导：我们通过这样的习作要给读者什么感受呢？大自然的美妙与奇特，总会给人以美好的享受，我们需要通过习作向读者展示大自然独特的美，读者读了文章后获得了美的享受，也可以跟我们一样获得精神上的愉悦，激发学生热爱生活的美好情感那么，我们应该怎样写作才能达到这一目标呢？这就需要我们根据这个方向来确定写作的内容，明确应该如何来表现这些内容学生根据教师的引导进行小组互动交流，逐渐进入写作的程序操作中学生有写名胜古迹的，有写家乡美景的……有写人文景点的，有写小溪小河的，有写高山大川的，不一而足，极尽所能地进行描写，习作的效果也就达到了较为理想的程度在这一环节中，教师引导学生思考，探究相关问题，也就帮助学生建立了相关习作立意的支架，使学生按照支架确定立意，习作自然就进入了有效性的训练阶段。

二、运用选材支架，促进学生提纲的拟定习作提纲在习作中起到引领性的作用，但是大多数学生对于拟定提纲缺乏应有的重视习作提纲可以引导学生确定写作方向，使学生在这个方向的引导下进行素材的选择，促进学生高效率地进行习作，避免偏题，习作提纲具有规范性作用，在提纲的限制下，学生可以避免在习作中产生记流水账的问题，所以，教师要教会学生列习作提纲，并且养成列提纲的习惯习作提纲其实也是一种习作支架，在提纲的规范下，学生可以更精准地选材，更易于写作理清思路如在习作训练中，让学生写自己喜爱的动物，要求学生通过习作表达出自己的真情实感教师在课堂上让学生进行互动讨论，说出自己喜爱的动物，并说说它的生活习性与动作特点，最终列出提纲并进行展示有的学生出示了自己的写作提纲：《我喜欢小白兔》，一是描写小白兔的外表特点;二是写自己与小白兔之间发生的事情，重点写出小白兔的表现;三是写对小白兔的感情，进一步明确写作的目的是什么学生列出的提纲往往比较简单，教师让学生在课堂进行互动交流，对提纲进行相互评价，提出建设性的意见，使学生对列出的提纲形成共识并且对于提纲的交流需真诚接受各方面的意见，对提纲进行进一步的完善与优化教师在指导时，不要针对个别学生，要促进学生根据班内讨论的结果进行自查，从中受到启示，并且进一步完善提纲支架。

三、创设情境，激发学生支架建构思维写出真情实感，这是对学生习作的基本要求学生通常需要在具体的情境中才能激发真情实感，更好地反映真实的生活习作情境的创设方法是多种多样的，让学生置身于具体生动的情境当中，才会亲身体验如教师可以通过讲故事的方式创设情境，也可以通过具体的生活案例、呈现信息数据、实物展示等方式进行情境的创设，还可以通过视频、音频、图片、文字等使学生融入到情境中，激发学生学习的热情，激活学生支架构建的思维，促进学生确立习作的方向如要求学生介绍一处世界遗产的习作练习，由于学生对世界遗产的了解是不完整甚至是处于空白状态的，因此，需要教师提供相关信息，让学生有了解之后才可以展开写作教师运用现代信息技术展示长城、颐和园、秦兵马俑等世界遗产的相关视频与图片，视频上还配有解说词，学生认真观看，并且在小组内进行讨论交流，对世界遗产有了比较全面的认识在动手写作前，教师让学生在小组内介绍自己的写作打算，有的学生打算写颐和园，因为曾经去過那里，景色宜人，还有很多历史传说，世界闻名有的学生则要写长城，因为长城是中华民族的象征，也是闻名于世的，在写作中要把重点放在对长城修建技术的介绍上，所以写作就有了针对性。

教师在学生习作之前开展讨论、创设情境、激发兴趣，为学生顺利完成习作创造了条件，这也是支架性操作的过程，帮助学生构建了写作支架四、运用评价体系，构建学生表达支架习作评价也是习作教学中的重要组成部分，传统的习作评价是以教师为主体的，主要形式是教师对学生习作进行书面式评价，或者学生之间进行互评，学生对这样的评价形式不感兴趣，作用不大所以，教师要遵循学生特点，使评价形式更加丰富，要采取学生自评、互评、教师面批相结合的形式，从多个角度进行评价，鼓励学生对自己的习作进行反思与完善，提高学生对习作的修改效果，在修改过程中学生可以根据多方评价的信息进行修改与优化，学生的习作内容就较为丰富完整，这也是学生习作认知支架的构建如在指导学生通过奇思妙想写一篇幻想性习作时，教师在学生动手写作前给学生出示一些优秀范文，提供习作思路学生就会通过优秀习作的启示进入想象当中，确定自己的写作支架写作完成后，教师组织学生在小组内朗读自己的作文，并且让学生针对习作进行集体性评价，提出修改的意见，学生修改完后再上交给教师学生在互评时可以畅所欲言，有的学生在评价其他某个学生习作时说：你的作文想象力丰富，虽然有些情节设计得有些离谱，可是有较强的可读性，但是在点题方面做得不好，读者在阅读时很难搞清楚你的写作意图是什么。

也有的学生说：你的文章给我无限的遐想空间，在你的习作中可以看到一个神奇的世界，你具有科学家的素质读你的习作真是一种享受……在学生的相互讨论与评价中，学生可以相互借鉴，受到多方启示，完成对习作的修改五、结束语总之，支架式习作教学模式，可以为学生提供有效的写作框架，理清写作思路，在学生习作内容的选择、习作方向的确定、习作提纲的拟定等方面都可以以支架的引领理清写作思路，通过支架提供的信息，有效组织写作素材，确定写作方向与中心，顺利进入写作，进而创作出富有感染力的佳作参考文献：[1]王华平.介入情境体验，助力小学习作教学[J].语文天地，2016，（3）.[2]杨建春.浅析小学语文教学中的习作教学[J]. 江西教育，2016，（12）.[3]孟宽学.如何有效开展小学生的习作教学[J]. 中国校外教育， 2017，（9）.[4]隗雪莲. 浅谈小学语文习作教学方法创新策略[J]. 才智. 2016（35）[5]周平.探讨小学语文习作教学中模仿教学的应用[J]. 求知导刊，2015，（23）.[6]邱怀英.赏识教育在小学语文习作教学中的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2014，（12）.[7]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019，（23）.[8]冯春辉.浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育， 2018，（20）.[9]冶元华.再谈小学语文习作教学[J]. 青海教育，2018，（2）. -全文完-。