基础教育改革考试试题.pdf

1．谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认 识①新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体②教师不应该成为课堂活动的唯一中心， 应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者， 正确地引导和促进学生发展③在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性， 激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力④培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力2．结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者” 这一教师角色的理解第一，教师是促进者， 这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2 分）第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威， 缺少师生的平等， 学生学习的积极性、 创造性不能被有效地调动起来（3 分）第三，教师在传授知识的同时， 更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题， 帮助学生制定学习策略， 这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）第三，结合教学实践（ 2 分）。

3． 在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方 式？第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2 分）第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2 分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息， 并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为， 培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6 分）4． 请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学 生个性，关注个体差异”的理解1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果多元智能理论告诉我们， 除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、 身体运动智能、 自我反思智能等多种智能， 只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（2）学生个性特长不同是客观的存在， 这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长， 这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长， 创造条件培养其特长， 同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高5． 新课改的具体目标有哪几项？答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。

6．课改的主要任务是什么？答：（ 1）构建一个新型课程管理体系2）建立一支新型教师队伍3）探索一套新型课堂教学模式 （4）完善一个新型教育评价体系 （5）建设一个先进的信息化平台 6）培养一批先进典型7． 新课程改革的核心理念及其基本含义答：本轮课程改革的核心理念是： 为了每位学生的发展 “为了每位学生的发展”包含着三层含义：（ 1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（ 3）追求学生个性化发展8．本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什 么？4、答：（ 1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（ 3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合9．新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62 答：首先就教材与学生的关系而言， 学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体； 教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中其次，就教材与教师的关系而言， 教材的权威消解了。

教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材10． 开展综合实践活动课程的意义P94 —95 答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力， 增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感， 同时培养学生利用信息技术的意识和能力 了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力11．实行“三级课程管理”的作用是什么？125 国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制， 妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求12． 为什么说教师是重要的课程资源？141 ①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西， 这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、 开发和利用， 是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

13． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150 答：校本教研以教师为研究的主体， 强调教师即研究者， 要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、 分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性14．世界各国课程评价有哪些特点.P170 答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化；四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移15． 新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的 设计思想？ P26 答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感， 反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度， 来设计和组织课程内容， 以学生的学习为主线， 充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。

第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑16．举例说明， 在教学中如何处理 “预设与生成” 的关系P50 答：首先，辩证地理解“预设与生成” 的关系，既要改变过去那种只有 “预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”， 影响课堂教学质量， 减损国家要求及教育 “引导”、 “塑造”的责任 其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空， 最终在教学中完成， 在教学后完善， 决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求举例略）17． 谈谈自主学习的实施要点（P67 —74）（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理18．试述发展性评价的内涵是什么.P180 答：其基本内涵表现为：(一)评价的根本目的在于促进发展淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值二)与课程功能的转变相适应体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展， 重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展， 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化， 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展七)关注发展过程， 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中19．基础教育课程改革面临的问题与对策（本题 50 分）我国基础教育课程改革是一项综合性系统工程它不仅包括课程架构的确立(课程类别划分、科目设置 ),课程标准的制订 ,教材、教学参考资料的编写,教师培训 ,教学过程、组织形式和方法的改革以及课程管理、课程评价等主体方面,而且包括着考试制度、 教师培训、 配套政策和教育手段现代化等方面的配套改革。

这些配套改革不完善 ,将会严重制约课程改革的进程虽然我国的基础课程改革取得了一些成就，但是仍然有一些问题亟待解决1）课程改革政策本身有缺陷首先，政策不科学、不明确新课程中的普通高中综合实践活动开展的就不理想，其中一个重要原因就在于整个政策的不清晰改革越复杂，其清晰度就越低，也势必导致课程实施者的不知所措，从而表现出消极不作为其次，政策不一致在课程改革的执行过程中，人们发现有很多计划和改革措施不一致的现象多种不同的计划使教师的能力受到局限2）现行的教学管理制度相对滞后教育行政部门和学校都尚未形成整体性的、与课改配套的教学管理制度， 一些学校还在用旧的教学管理制度要求教师，对教师进行量化考核，在一定程度上制约了课程改革的深入推进3）评价和考试制度成为课程改革的主要瓶颈随着改革的深入，现有的评价和考试招生制度越来越显示出与课程改革要求的不适应，严重制约了课程改革的进一步推进 教师普遍感觉压力大， 顾虑重重， 唯恐教学的知识难度过低影响升学，而“一考定终身”也影响了学生的发。