走进区域活动2.ppt

—— 幼儿园区域专题教研幼儿园区域专题教研 •《《纲要纲要》》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用•陈鹤琴先生陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象•皮亚杰认知理论皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的1、理论依据、理论依据•A、有助于幼儿自主学习、有助于幼儿自主学习         幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考•B、、有助于真正落实个别化教育有助于真正落实个别化教育        利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别需要幼儿进行个别•C、、有助于幼儿教育的系统性与可持续性有助于幼儿教育的系统性与可持续性       集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以实行活动目标轮流操作，以实行活动目标2、实践意义、实践意义区域活动的作用：区域活动的作用： 区域活动，也称活动区活动、区角活动等它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它在活动室划分出一些区域，如建构区、表演区等，投放相关活动材料。

制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展什么是区域活动什么是区域活动区域活动的方式区域活动的方式•方式一：区域教学活动方式一：区域教学活动•方式二：方式二：区角游戏活动区角游戏活动★★ 幼儿在游戏区所进行的自由选择、自主开展的一种活动形式•方式三：方式三：区域自由活动区域自由活动★★•幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展的活动形式区域环境的创设区域环境的创设    A、常规区域、常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等B、角色游戏区域：、角色游戏区域：   娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察等等  C、特色区域、特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现D、主题区域、主题区域（（根据主题内容创设相应的区域 ） 温馨提示：温馨提示： 区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。

区域角有哪些类型？区域角有哪些类型？科学合理设置科学合理设置班级区域角的要点班级区域角的要点 ①、根据幼儿的需要和兴趣★    ②、、考虑教育目标、正在进行的其他教育 活动等因素 ③、根据幼儿年龄特点 ④、注意动静分开，避免区与区之间的干扰 ⑤、从幼儿的身心发展角度考虑 ⑥、注意空间上的挖掘 区域材料投放及制作区域材料投放及制作区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点1、围绕教育目标、围绕教育目标、内容投放活动材料内容投放活动材料区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点2、活动材料、活动材料设计要针对设计要针对年龄特点年龄特点适合中班适合中班适合豆小班适合豆小班适合大班适合大班区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点•3、投放多用、投放多用性和开发性的性和开发性的材料还可以排序、分类还可以排序、分类……只要只要开动脑筋思考，材料是随开动脑筋思考，材料是随手可得，尤其是身边看不手可得，尤其是身边看不起眼的东西起眼的东西区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点•4、活动区提、活动区提供的材料要丰供的材料要丰富，足够幼儿富，足够幼儿选择和操作。

选择和操作区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点5、活动材料要具、活动材料要具有趣味性有趣味性区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点6、活动材料、活动材料具有层次性具有层次性材料的投（材料的投放要有一个放要有一个由易到难的由易到难的过程 第二阶段，直接拼凑第二阶段，直接拼凑第一阶段，提供对应图第一阶段，提供对应图区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点7、挖掘可以废物利挖掘可以废物利用的材料，多研用的材料，多研究开发一些半成究开发一些半成品材料或原始材品材料或原始材料区域活动材料投放及制作的要点区域活动材料投放及制作的要点8、鼓励幼儿、、鼓励幼儿、家长参与活家长参与活动材料的准动材料的准备 •1、目标明确、目标明确•2、有效促进幼儿思维发展、有效促进幼儿思维发展•3、操作性、适用性强、操作性、适用性强•4、有自检功能、有自检功能•5、创意、创意•6、趣味性和游戏性强、趣味性和游戏性强区域材料的评价标准：区域材料的评价标准：区域活动规则区域活动规则制订班级区域规则•在讨论中共同商讨•在试误中逐步形成 •在活动前明确规定 温馨提示：温馨提示：区域活动规则往往是不可能一步到位的，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

而是需要逐步完善，逐步到位 区域规则制订要体现在区域中，这样才方便监督 阅读区阅读区（适合大班）（适合大班）1、在阅读过程中要求一页一、在阅读过程中要求一页一页地翻，爱护图书页地翻，爱护图书,形成良形成良好的阅读习惯好的阅读习惯2、阅读时不可高声谈话，不、阅读时不可高声谈话，不要争夺图书，保持图书区安要争夺图书，保持图书区安静的氛围静的氛围3、取放图书有序、取放图书有序. 阅读区阅读区（适合小班）（适合小班）   或者直接用图示或者直接用图示根据实际情况制订区域规则，适合本班孩子才是可实行的 区域规则的遵守•1、暗示法暗示法•指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则 区域规则的遵守•2、图示法图示法•规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守 常见的图示法表现是利常见的图示法表现是利用五常法，形成材料用五常法，形成材料管理的常规管理的常规区域规则的遵守区域规则的遵守3、提醒法提醒法 提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒4、固定区域人数，也是常规形成的要点。

5、坚持每次区域活动后小结区域常规建立具体步骤区域常规建立具体步骤A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决，实在解决不了在向老师救助1、选区2、换区•A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是，则轻声与哪个区的人商量，进行更换•B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐•C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯3、活动进程中•A、幼儿在进区活动需要安静操作遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论•B、在未换区前不随便离开所在的区域，不将操作材料带到其他区域•C、当活动中产生一些垃圾时（如美工区的剪纸），统一放到一个地方，不随意乱放•D、活动中遇到困难先与同伴商量，实在无法解决可救助老师4、整理材料•A、活动结束时幼儿将操作材料分类整理，收拾材料时注意看对应的标记•B、将完成的作品放在指定的地方，以便老师评价作品及其他幼儿观察、学习和欣赏五、教师区域活动中五、教师区域活动中       的指导的指导区域活动中教师的指导方式区域活动中教师的指导方式●●被动反应被动反应教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。

答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应 ● ●权威控制权威控制规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制 ● ●一般指导一般指导（询问、讲解、提要求）（询问、讲解、提要求） ● ●深入指导深入指导（协商建议、启发提问）（协商建议、启发提问） 教师指导具体策略教师指导具体策略•1、以同伴的身份参与活动、以同伴的身份参与活动 ，进行适时的指，进行适时的指导  •2、注重个别化的注重个别化的 •3、评价式指导、评价式指导（以点论点或以点带面） 　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。