人教版语文五年级上册第一单元.docx

1+1 教育语文组 余娟娟人教版五年级语文下册第一单元复习内容1、窃读记 林海音一、字音（窃）读qiè（腋）下yè贪（婪）lán 1+1 教育语文组 余娟娟（惧）怕jù饥肠（辘辘）lùlù支（撑）chēng 1+1 教育语文组 余娟娟（踮）起脚尖diàn（依依）不舍yīyī二、字形辘（饥肠辘辘） 檐（屋檐） 腋（腋下） 撑 （支撑）漉（湿漉漉） 詹（瞻仰） 液（液体） 掌（手掌） 三、词义 1+1 教育语文组 余娟娟1.重点词贪婪：贪 心 而 不 知 满 足 饥肠辘辘：肚子饿得咕咕直响。

形容十分饥饿饥肠：饥饿的肚子；辘辘：车行声依依不舍：形容舍不得离开依依：依恋的样子；舍：放弃 四、课文主旨把握课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望五、品味语句① 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着 “贪婪”：贪得无厌，没有满足的时候 比喻句：将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼；一页页贪婪地阅读比作饿狼进食写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望② 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”窃：在本文中指“只读不买快乐：“我”在阅读中感受着书籍所带来的智 1+1 教育语文组 余娟娟慧与快乐惧怕：时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”对比：发愁的表情和快乐的内心写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感窃读收获了知识与智慧⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” “吃饭长大”是指身体的物质需求；“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人⑥我跨进店门，暗喜没人注意踮起脚尖，从大人的腋下钻过去哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了 1+1 教育语文组 余娟娟一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

2《小苗与大树的对话》张钫一、字音水（浒）传 hǔ （彭）公案 pēng （侠）士 xá二、多音字接（济）jì 旺(盛)shèng （藏）书 cáng（济）南 jǐ （盛）饭 chéng 宝（藏）zàng三、词语积累绿林好汉 滚瓜烂熟 中西贯通 古今贯通 文理贯通四、关联词1. 有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了并列）2. 爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了转折）五、课文主旨 1+1 教育语文组 余娟娟本文以对话形式，有条理地记述了一名叫苗苗的小学生与著名学者季羡林的谈话过程，表达了季老平易近人、循循善诱的人格魅力和对下一代成长的深切关爱之情六、结构梳理1、课文是以对话形式的访谈录，是第一次接触的一种文体2、可进行分角色朗读或模拟采访，注意读好口语化的北京方言，如“跟前儿”“起码”“偏科”。

3、品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林实际上“小苗”还包含这苗苗在求学和增长只是的路上刚刚起步，犹如普图而出的小苗要汲取营养；而季羡林学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树4、段落划分：（1）第 1-9 自然段：记述了苗苗与季老关于儿童是否可以读“闲书”的谈话，表明了季老对儿童课外阅读的支持2）第 10-11 自然段：主要写季老根据苗苗提出的偏科问题谈了自己的看法，并向 21 世纪青年提出了“三贯通”的更高要求3）第 12-15 自然段：主要写苗苗与季老关于小学生学外语的问题进行的交流，季老借此话题又提出了古诗文积累的要求 1+1 教育语文组 余娟娟七、品味语句1、我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有一个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课我的理解：“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。

这句话是季老与苗苗交流课外读物时，现身说法，列举了自己童年的例子，表明了自己是支持儿童读课外书的2、三贯通，这才是 21 世纪的青年我的理解：“贯通”即全部透彻地理解和领悟，达到精通这句话是季老针对苗苗学习偏科而说的，对 21 世纪的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备只有具备这种综合素质的人才，才能适应新世纪发展的需要3、倒不一定是 12 岁，当然早学比晚学好我的理解：这句话是季老直接指出有些人的认识是片面的，并表明了自己的观点“早学比晚学好”4、我觉得，一个小孩子起码要背诵两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求我的理解：“起码”即最低要求，最低限度季老在与苗苗的交流中提出古诗文积累的建议，用“起码”“最起码”提出了量化的要求，既有季老自身 1+1 教育语文组 余娟娟成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实3、走遍天下书为侣 一、字音伴（侣）lǚ （娱）乐 yú 毫不犹（豫）yù 一（趟）tàng 背（诵）sòng 二、多音字（供）应 gōng 相（似）sì （处）分 chǔ提（供）gòng （似）的 shì 到（处）chù 三、词语积累环绕 娱乐 感叹 周游 思考 品味 片段 忽略 意义 方式 毫不犹豫 四、课文主旨本文作者以独自环绕世界旅行，只能选择带一样东西娱乐的假设开始，引出了 “以书为侣”的观点。

进而说明了反复读一本书如老友重逢、每日回家、故地重游，总会有新的发现、新的收获、新的惊喜，表达了作者对读书的挚爱以及用自己的读书方式将书精读的独特见解五、结构梳理 1+1 教育语文组 余娟娟1、本文是一篇说理性散文， “形散神不散”是本文的特点2、作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍3、段落划分：（1）第 1-3 自然段：以假设的形式开篇，以自答的形式表明观点，既引人入胜，又为下文做好了铺垫2）第 4-7 自然段：作者以自己为例，列举了反复读一本书的方式、方法，说明从不同角度反复地读，就会常读常新，如同与好友同船而行3）第 8 自然段：深化主题，总结全文，进一步阐明对书的理解，说明书是真正属于自己的伴侣六、品味语句修辞手法：1、如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……（设问）2、这有什么关系呢？（反问） 1+1 教育语文组 余娟娟3、你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见他们吧？（反问）4、你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？（反问）5、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

（比喻）6、这真像与另一个人同船而行 （比喻）关联词：1、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地 （并列）2、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍 （条件）3、从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书 （因果倒置 ）标点符号的用法：1、 一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……（省略号：表示列举的省略）2、最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……（省略号：表示列举的省略）有特殊作用的句子： 1+1 教育语文组 余娟娟1、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍2、这既是上一自然段作者比喻所得出的结论，也是下一自然段要进一步说明的引子，在行文中起承上启下的作用理解含义深刻的句子：1、你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家我的理解：朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，更重要的是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的感觉，新的收获作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说说明里了一本书可以常读常新，百读不厌，充分表达了作者对书的喜爱之情。

2、这真像与另一个人同船而行我的理解：这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹，说明书在作者心中不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容、揣摩写作目的、续编故事、品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰这句话还与课文题目相呼应、相对照3、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地我的理解：“故地”指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”是说方便，随心所欲，想读就读通过“……就是……也是……”的层层递进，愈加表达了作者对书浓郁的情感，对。