把课堂让给学生.doc

把课堂让给学生二街小学：李艳能开放的课堂开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现课堂上学生在教师的引领之下自主探究，自主发现，自主创新，是学生全身心地投入到学习本身之中去的课程学习新创意这是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革学生自主发展的课堂，就是要我们把课堂还给了学生怎样才能把课堂还给学生，我认为，我们的课堂环节要简化，块面处理要大胆一堂课中最好不要超过三个大环节，最多四个因为环节少了，教师主导课堂的时间相对就少了，就能把学生推向前台如果换节处理得非常细，一环接一环，教师在课堂上就要记环节，就没办法关注学生在表达什么，更不要说去考虑学生语言表达背后的思维层面是什么所以，课堂要简化环节，大块处理，让学生自己去丰富其中的内容，真正做到把课堂让给学生一、 把思考、交流时间让给学生课堂是一个人工生态系统，一个自组织的动态开放系统课堂中的教师与学生、学生与学生只有不断地交换着对知识的理解、交换着各自的思想和情感、不断碰撞出新的火花，生成新的看法和理解，课堂才显得充满活力，生机勃勃课堂教学中，学生并不是处在特定的零状态，对教师来说，教学计划的主要目标构想是，通过怎样的情境使教学内容由潜在转变为生长。

教师不是转让知识或技巧给学生，而是努力让学生进入自己的世界，让自己进入学生的世界，因而和学生共享一个世界课堂上要能够腾出更多时间来发展学生的高级思维能力在教师引领学生讲知识点“织网”后，教师可以继续引领学生“爬高”，将学生的思维训练落到实处以“分数除法”一课的教学为例，在学生似乎已经掌握了分数除以整数的计算法则的基础上，教师提出了这样的问题：我们很早就学习了除数是整数的除法，为什么今天却要采用新的方法呢？今天学的方法能解决以前的问题吗？一石激起千层浪，教师提出的两个学生意料之外的问题，把学生由“懂”又拉回到“不懂”的状态，引发了学生更深层次的探索和思考而新的一轮的思考，有效地打通了整数除以整数、小数除以整数、分数除以整数之间的联系，让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性这一环节，可以通过学生间的互帮互助了完成二、 把“最近发展区”让给学生自己找　 依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”即，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学教学应根据“最近发展”如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展程”。

这样的教学，从发展意义上说是消极的它不会促进儿童发展教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展例如，六年级负数的教学，学生过去未认识负数教师可以先让学生自由谈谈关于负数你了解多少？再举一些具体的、具有相反意义的量如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数从而解决他们想解决未能解决的问题这样的教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，使学生很快掌握了负数的概念，并能运用其解决实际问题这一环节教师估计学生的“最近发展区”会很难，让学生自己通过倾听、交流能很快产生新的矛盾冲突根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则从学生整体而言，比如一个班，教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力所能接受这就得从大多数学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，正确处理教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的“最近发展区”如遇到较难的章节时，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的例题，不一定全部按照课本的照搬，防止“本本主义”，以便各有所获。

对于个体学生来说，有的学生认识能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，他们不满足按部就班的 学习 ，迫切希望教师传授给他们未知的知识，要求更有深度的广延教师应根据他们的“最近发展区”的特点，实施针对性教学例如，有的学校办“提高班”，给他们开“小灶”是较好的做法而有的学生成为学困生，是因为教学不符合他们的“最近发展区”在课堂教学中要注意这一批学生 例如，讲，求证：对角线相等的梯形是等腰梯形这一例题时的教学过程中，对于 理论 基础较差的学生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得，教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能按照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要求也充分顾及个体的“最近发展区”使学生学有所乐，让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，调动了大多数学生的积极性同时教师在布置作业的时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为同时由于身体素质，发育情况，认识能力，意识倾向，兴趣爱好等的差异，同一年龄段的学生就有领会，理解能力的差异他们不善于借助 分析 、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识但可能长于较具体、形象的思维所以教学应根据他们的“最近发展区”，进行相应的教学，激发他们的求知欲。

这样的教学方法较好，启动了潜在发展，促进他们抽象思维的发展三、把质疑的机会让给学生 同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑的一个重要内容教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解在课堂上，常常会发生一些激烈的质疑，甚至争论如在教学完10以内数的加法后的一节练习课上，学生讲完故事，让另一名学生评价讲得怎样？由于学生的认真倾听，真是评价的有条有理接着学生通过讨论列出算式，并说出为什么这样列式？有些问题，是学生明明知道却故意提出来的，这只是一种浅层的质疑，心存困惑能勇敢提出来的问题，才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考因此在教学中，我鼓励学生勇于提出令自己感到困惑的问题，请大家一起思考，帮助解决如：在学完上册第六单元图形与位置后，一个学生问：“我不明白为什么我转到这边和转到那边，左右会不一样呢？怎么左右变来变去的呀？”这个问题提出后，我没有给他答案，全体学生都沉浸在思考之中。

不一会，刘锦鹏同学跑到讲台上边表演边讲解那个质疑的学生看过之后才恍然大悟地说：“澳！我明白了，原来是这么回事此时每个学生的脸上，都绽开了灿烂的笑容四、把课堂评价的机会让给学生把课堂让给学生，学生就有很多讲的机会、板演的机会、演示的机会、交流的机会，随机也有很多评价的机会，把评价的机会交给学生，让学生在对自己或他人的解题方法、特点、规律、学习方法的评价交流中，懂得倾听、在倾听中学会欣赏、学习同伴巧妙的思维方法和良好的思维品质，对一些数学问题展开思维的交流与碰撞，进一步提高知识的整理归纳能力，拓宽数学思维，提升学生自我学习能力和辨析水平课堂教学评价不是独立于课堂教学过程之外的活动，它是开放的，表现为对情景、多元、对话、生成与发展的关注，其本身就是教学，它有机地融合于整体的课堂教学活动之中只不过有时候课堂教学评价较为明显，有时则隐含于具体的教学活动之中课堂教学评价为评价对象提供了一个自我发展的舞台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，同时也推动着教师的专业成长总之，数学课堂教学应该开放，应该立足于促进每一个学生发展，让学生学会学习，使他们具有更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”让我们以此共勉。