小学低年级学生课堂问题行为的归因.docx

小学低年级学生课堂问题行为的归因小学低年级学生课堂问题行为的归因性别的差异低年级的小学学生的性别不同也是会引起不同的课堂问题行为的性别的差异性在低年级小学生的行为中表现得淋漓尽致男孩生性活泼好动对身边的一切事物好奇心要大于女孩，女孩则生性沉稳、安静、乖巧听话，而且低年级小学生处于的年龄阶段正是孩子释放天性的阶段，大部分孩子性格没有被约束，以至于课堂问题行为产生性别差异男孩普遍比女孩发生课堂问题行为的人数多，也比女孩更难管教，问题行为重复率较高认知能力的差异各个学生认识事物的能力有高有低，对于相同的新授知识点一些同学接受起来相对容易一些，但是也有一部分的同学需要老师耐心讲解多次练习才有可能听懂目前大部分学校的小学课堂人数达到70 多人，老师经常会力不从心、顾此失彼，不能照顾到所有接受能力较差的同学有的同学认知能力较好、接受知识的效率高，老师经常一点就通讲一遍就会，同时也会产生过度自信的心理，认为自己什么都会以至于在老师讲解的时候不听老师的，抢答以表现自己老师一旦制止就会很容易导致学生产生抵抗心理，认为老师不重视自己，不再配合老师问题，就会导致做小动作、不听讲等问题行为的产生相反的对另一部分学生来说，认知能力较低，在接受新的知识点时都需要老师反复讲解和练习才能接受，但是老师又无法满足这种需求，长时间积累下去，这些学生内心就会慢慢的产生自卑感，害怕上课，不敢在上课的时候主动的去回答老师的提问，日积月累就会造成他们不但在课堂上不听讲也不说话、并且害怕回答老师的问题、经常上课跑神等问题行为的发生。

性别的差异低年级的小学学生的性别不同也是会引起不同的课堂问题行为的性别的差异性在低年级小学生的行为中表现得淋漓尽致男孩生性活泼好动对身边的一切事物好奇心要大于女孩，女孩则生性沉稳、安静、乖巧听话，而且低年级小学生处于的年龄阶段正是孩子释放天性的阶段，大部分孩子性格没有被约束，以至于课堂问题行为产生性别差异男孩普遍比女孩发生课堂问题行为的人数多，也比女孩更难管教，问题行为重复率较高认知能力的差异各个学生认识事物的能力有高有低，对于相同的新授知识点一些同学接受起来相对容易一些，但是也有一部分的同学需要老师耐心讲解多次练习才有可能听懂目前大部分学校的小学课堂人数达到70 多人，老师经常会力不从心、顾此失彼，不能照顾到所有接受能力较差的同学有的同学认知能力较好、接受知识的效率高，老师经常一点就通讲一遍就会，同时也会产生过度自信的心理，认为自己什么都会以至于在老师讲解的时候不听老师的，抢答以表现自己老师一旦制止就会很容易导致学生产生抵抗心理，认为老师不重视自己，不再配合老师问题，就会导致做小动作、不听讲等问题行为的产生相反的对另一部分学生来说，认知能力较低，在接受新的知识点时都需要老师反复讲解和练习才能接受，但是老师又无法满足这种需求，长时间积累下去，这些学生内心就会慢慢的产生自卑感，害怕上课，不敢在上课的时候主动的去回答老师的提问，日积月累就会造成他们不但在课堂上不听讲也不说话、并且害怕回答老师的问题、经常上课跑神等问题行为的发生。

性别的差异低年级的小学学生的性别不同也是会引起不同的课堂问题行为的性别的差异性在低年级小学生的行为中表现得淋漓尽致男孩生性活泼好动对身边的一切事物好奇心要大于女孩，女孩则生性沉稳、安静、乖巧听话，而且低年级小学生处于的年龄阶段正是孩子释放天性的阶段，大部分孩子性格没有被约束，以至于课堂问题行为产生性别差异男孩普遍比女孩发生课堂问题行为的人数多，也比女孩更难管教，问题行为重复率较高认知能力的差异各个学生认识事物的能力有高有低，对于相同的新授知识点一些同学接受起来相对容易一些，但是也有一部分的同学需要老师耐心讲解多次练习才有可能听懂目前大部分学校的小学课堂人数达到70 多人，老师经常会力不从心、顾此失彼，不能照顾到所有接受能力较差的同学有的同学认知能力较好、接受知识的效率高，老师经常一点就通讲一遍就会，同时也会产生过度自信的心理，认为自己什么都会以至于在老师讲解的时候不听老师的，抢答以表现自己老师一旦制止就会很容易导致学生产生抵抗心理，认为老师不重视自己，不再配合老师问题，就会导致做小动作、不听讲等问题行为的产生相反的对另一部分学生来说，认知能力较低，在接受新的知识点时都需要老师反复讲解和练习才能接受，但是老师又无法满足这种需求，长时间积累下去，这些学生内心就会慢慢的产生自卑感，害怕上课，不敢在上课的时候主动的去回答老师的提问，日积月累就会造成他们不但在课堂上不听讲也不说话、并且害怕回答老师的问题、经常上课跑神等问题行为的发生。