坚持“以学定教”原则构建“先学后教”方式 构建和谐社会的原则是.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 坚持“以学定教”原则构建“先学后教”方式 构建和谐社会的原则是 一、课堂教学中教师与学生谁为主体、师生之间是什么关系、不同课堂模式孰优孰劣等等问题在基础教育领域展开了广泛而激烈的争辩这些争辩归纳起来，有两个焦点问题：一是学生在课堂上要学会什么、怎样学会？二是学生是教师教出来的，还是自己学会的？这两个焦点，归纳为一点，就是在课堂上学生的地位、教师的作用问题，深入一步，就是师生的关系问题这个问题由来已久，略显古老与陈旧，但是却至今尚未得到很好解决，因此可以说，这个问题历久弥新 　　〔一〕学生在课堂上要学会什么、怎样学会今日的课堂要让学生学会什么？莫非是单纯的书本学问吗？不新课程理论在这个问题上已经作出了特别明确的回答，当代课堂教学有“三维〞目标，即“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观〞在课堂上学问与技能的目标通过教师的讲授相对是比较简单落实的，而过程与方法、特殊是情感看法与价值观目标不是教师在课堂上用学问讲授的方法可以达成的它需要充分发挥学生的主体作用，让学生在主动的课堂参加中主动地、自觉地内化，才能培育现代社会所期盼的学生真正的素养〔思想与行为〕。

〔二〕学生是教师教出来的，还是自己学会的据报道，江苏省洋思中学80%的生源是外地家长送来的“问题学生〞，进入洋思中学以后，基本上都是些“难教〞的学生，但是洋思人总能魔幻般地化腐朽为奇妙，让他们带着胜利的喜悦，满意地走出校内这些学生在洋思中学一段时间后都走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道，每一位家长都表示满意，这不能不说是个奇迹洋思人〞有一个坚决的信念和理念：学生不是教出来的，而是学出来的；　　二、主体教育思想指导下需要我们转变什么通过前面两个问题的分析，得出了这样的结论：学生是有巨大学习力的、可以学会的：学生在课堂上不但要学学问与技能，还要把握过程与方法，培育情感看法与价值观等等，教师在课堂上必需转变传统的不良教学方式、学生必需转变传统的不良学习方式　　〔一〕坚持“以学定教〞的基本原则当代教学讨论新成果说明，教与学是一个辩证的统一体，课堂教学不能偏废其中任何一个方面以学定教〞的前提是教师要树立正确的学生观，信任学生具有巨大的进展潜能，坚信每个学生都有巨大的学习力，都可以主动成才并获得胜利，都是追求进步和完善的在具体的课堂教学中，“以学定教〞至少表如今两个方面：一是依据学生的学情确定教学的内容；二是依据学生的学情确定教学的方式。

　　〔二〕构建“先学后教〞的教学方式依据“以学定教〞原则，课堂上教师教什么、不教什么，讲什么、不讲什么，怎样教、怎样讲、怎样练等一系列教学内容和教学行为，都是由学生的学情决定的三、坚持“以学定教〞原则，建构“先学后教〞的课堂教学方式，不仅使学生的主体作用和教师的主导作用都得到充分发挥，而且使课堂教学发生了根本的改变教师由学问的传授者，变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授学问的过程变为学生自己探究、获取的过程，讨论信息、增长学问、形成才能的过程，为学生终身进展打基础必不行少的过程　　〔单位：浙江省苍南县钱库二高〕 第 3 页 共 3 页。