美国临床实践型教育硕士培养方案探析-以密歇根州立大学为例.docx

美国“临床实践型”教育硕士培养方案探析以密歇根州立大学为例 　　摘要：2010年11月，全美教师教育认证委员会发布了题为《通过临床实践转变教师教育培养模式：国家优秀教师培养策略》的报告，进一步强调“临床实践型”教师的培养密歇根州立大学作为这一领域表现卓著的领军者，在课程与教学专业教育硕士的招收对象、入学要求、培养目标以及课程设置等方面的内容具有一定的代表性，分析其培养方案，总结其经验教训对我国的教育硕士培养不无裨益　　关键词：美国，密歇根州立大学，临床实践，教育硕士，专业学位　　“临床实践型”教师是动脑、动口和动手三结合的“临床专家”，其教育宗旨是把学生培养成具有教育理论知识、教育技术特长和心理学技术特长相结合的教师临床实践型”教师教育理念历经萌芽、孕育、发展和成熟，已成为美国未来教师教育改革的主要方向其中教育硕士是“临床实践型”教师的典型代表，为进一步了解“临床实践型”教师培养模式，文章选取密歇根州立大学（Michigan State University，简称MSU）教育硕士专业学位培养方案进行具体分析，以期对我国教育硕士专业学位研究生培养有所启迪　　一、“临床实践型”教师教育培养模式的发展及其特征　　自1936年哈佛大学校长科南特（J，B. Conant）设置了历史上第一个教学硕士学位（The Master of Arts in Teaching）以来，美国“临床实践型”教育硕士培养显示出旺盛的生命力。

从20世纪60年代中期到70年代，一些教育研究者认为教师不但应该成为某一学科专业的学者，也应成为教育专业的学者，明确提出了教师应成为教育“临床专家”（Clinician）的培养目标把教师培养成“临床专家”的设想和实验，是美国在教师教育改革中的一次大胆的探索[1]1986年，美国霍姆斯小组在《明日之教师》（Tomorrows Teachers）的报告中明确提出密切大学与中小学关系，主张设立“临床学校”，以强化师范生的教育实习[2]　　卡内基基金会于2002年9月发表了题为（教育新挑战——教师临床教学）（Teaching as a Clinical Profession：A New Challenge for Education）的研究报告，呼吁对教师教育作大刀阔斧的改革，主张采用像医学院训练实习医师的方法，让学生接受实际训练强调具有职业特点的“临床实践型”教师要像医生那样，善于从学生身上诊断、分析其发展状况，像开处方一样提出解决问题的方案，有效地处理各种问题，促进学生健康成长[3]2010年11月全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Tea Cher Education， 简称NCATE）发布了题为《通过临床实践转变教师教育培养模式：国家优秀教师培养策略》（Transforming Teacher Education Through Clinical Practice：A National Strategy to Prepare Effective Teachers）的报告，进一步强调教师“临床实践”能力的培养。

[4]　　总之，“临床实践型”教师是经过教师培训机构训练，具有高度实践智慧与实践技能的教师主要具有以下特征：第一，具有永恒价值的基础能力主要指获取知识的能力、思考能力、有效交流能力、了解人和社会的能力以及个人生存能力第二，具有发展价值的“扩展能力”主要是指获取新知识、扩展新知识、更新新知识的能力第三，具有高效价值的创造能力主要强调创新和探究的能力第四，具有职业特点的临床实践能力临床型教师既是一个学者，又是一个教育理论的实践家基础能力、扩展能力、创造能力，最终都要通过临床实践能力才能发挥其社会效能和经济效能[5]教师应该善于从学生身上诊断、分析其发展状况，像医生一样提出解决问题的方案，有效地处理各种问题，促进学生健康成长　　二、密歇根州立大学临床实践型教育硕士专业学位的人才培养　　据2009年《美国新闻和世界报道》（U.S. News & World Report）统计，密歇根州立大学中学、小学教师教育专业研究生排名连续16年位居第一，[6]教育硕士专业学位主要是培养中小学教师及管理人员该校教育学院硕士层次的中小学教师主要有三个培养方案，一是课程与教学专业硕士（Masters Arts in Teaching and Curriculum），二是教育文科硕士（Master of Arts in Education），三是读写教学文科硕士（Master of Arts of Literacy instruction）。

这三个硕士方案尽管培养目标各有侧重，但是无论从招生对象、入学要求、培养标准还是课程设置，都体现了临床实践的发展理念，显示了教师不仅是教育的思想者、研究者、实践者、创新者，而且是不断发展的专业工作者　　（一）实践取向的招生对象及入学要求　　招生是人才培养的首要环节，直接影响着输出人才的质量招生对象目标很明确，例如课程与教学专业主要招收希望获得高深专业知识并准备在中小学从事教学的本科毕业生，或具有相当学力水平和资质的中小学教师以及其他人员有教师资格证的教师以及其他希望继续在课程与教学领域进行专业研究的人员都可以攻读这一学位申请者需要提交关于教育经历、工作经验的资料，关于专业发展目标的设想以及推荐信和已经发表的专业论文美国教育硕士入学招生由各校自主进行，没有统一的入学考试，招生专业和人数主要根据各州现状，取决于市场需求密歇根州立大学硕士招生各专业没有统一要求，课程与教学专业的入学标准需要达到以下五点：一是具有本科学历和学士学位，或者具有被认可的同等学历水平；二是申请者的本科课程学习情况和专业领域的学分成绩需要达到一定标准，如本科最后两年学习的平均绩点分数要求在3.0以上；三是申请人提交选择攻读这一学位的动机、原因与学习目标，如果申请者不适宜攻读课程与教学专业硕士学位，录取小组也会根据申请者的目标和兴趣指导申请者申请其他专业的硕士学位；四是申请者详细的个人目标陈述，专业论文、教学经验以及三封推荐信；五是提交有关的考试成绩证明，如本科的学习课程和成绩，研究生入学考试（GRE）考试成绩，或其他有关的考试成绩。

[7]　　综上所述，密歇根州立大学课程与教学专业硕士入学申请对象既可以是中小学教师及其他人员，也接受应届学生，招收范围相对比较广泛需要指出的是，密歇根州立大学的教育硕士培养目标对于职前学生和在职人员有着不同的要求对于职前学生来说，主要是培养其职业适应能力和专业实践能力对于在职人员而言，主要培养目标在于发展其知识拓展能力、批判性反思能力，促进在职人员的终身专业发展尽管如此，两者在价值取向上仍然是一致的，即强调临床实践性，而非学术性这种准确的目标定位在整个教育硕士培养过程中起到了导向作用　　（二）聚焦实践能力的培养目标　　准确定位教育硕士专业学位（即职业性、应用性和实践性的学位），并在各个培养环节中加以贯彻落实，是密歇根州立大学中小学教师培养的特色密歇根州立大学从教育硕士的自身特性出发，制定了旨在促进教育工作人员专业发展、提高临床实践能力的培养目标在课程与教学专业硕士培养方案中，专业发展和解决现实问题的能力始终贯穿其中例如在培养标准中强调教师要理解学科内容，怎样以不同的方式向学生传授知识，如何调动学生已有知识、兴趣；怎样设计课程、教学和评价以促进学生的理解；运用理论和概念框架对教育实践和政策中的问题与困惑做定性分析。

另外，强调教师作为专业人士，应该从社会、政治和历史背景以及学校和课堂情境中理解现实问题；对中小学教师自己的实践进行反思性的、系统性的探究；不断发展和完善自己的实践水平，确保学生以有效的方式学习；要具备基本的交往技能和信息素养，并为学生树立榜样；主动地参与合作性的创新研究活动、专业团体学习活动、专业组织以及骨干教师培养，并积极创造机会进行专业发展　　此外，课程与教学专业硕士方案的培养目标包括三个方面的能力培养：首先是教师的批判性探究能力不仅能从自己的角度和经验来思考问题，更重要的是从不同的视角、不同的参照性框架对复杂的事情加以审视和分析，同时能够开展行动研究以及其他形式的系统的、独立的研究如，从学术角度对专业文献、专业研究加以评论；此外还能对自己的教育信念、价值观和实践活动进行深刻的、持续的反思；理解学科内容和学科的新进展其次要成为有素养的优秀教师应该不断地加强专业实践，拓展教育学专业知识，从而提高教育能力来面对学生的差异性和多元化，并对学生的学习效果有强烈的责任感再次，有合作性的专业发展能力，并能发挥教学骨干作用能够获取与同事共同学习和工作的各种机会，参与协作式学习，并能够在同事中发挥骨干教师的作用；能够发起或支持当地政策与实践工作的改进；积极参与专业团体、协会的活动以及其他专业发展活动。

[8]　　上述培养标准涉及对学生理解、学科内容教学、教育理论与教育实践的联系、教师的反思性探究、教育技术和人际交往以及教师专业发展，比较全面地体现了现代教师教育的理念和“临床实践型”教师培养模式的特征培养目标实质上重在培养教师研究教育的能力，通过合作性的研讨，重视对所教学科教学能力的提升和教师的专业发展无论是培养标准还是培养目标都在强调教师的专业发展和临床实践能力，体现了实践取向的价值观念　　（三）应用性和多样化的课程设置　　教育硕士学位课程是保证教育硕士专业学位培养质量、特色的重要环节课程与教学专业的学生必须在5年内完成30学分，主要课程包括：专业发展和核心探究课程（Professional Development and Inquiry Core）（9学分）、专业方向课程（Concentration）（9学分）和选修课程（Electives）（12学分）另外还有综合性论文（Synthesis Paper）和专业学习档案（Professional Portfolio）　　专业发展和核心探究课程包括以下几门：TE 807专业发展与研究（Professional Development & Inquiry）、TE 808课堂教学探究 （Inquiry into Classroom Teaching and Learning）、TE 818社会课程（Curriculum in Its Social Context）、TE 801专业发展与教学实践（Professional Roles and Teaching Practice I）、TE 870课程设计、发展与改进（Curriculum Design，Development，and Deliberation in Schools）和TE 872教师导航（Teachers as Teacher Leaders），每门课程3学分，申请者必须从TE 807和TE 808、TE 818和TE 872、TE 870和TE 801三组课程中二选一，达到9学分。

[9]专业基础课程立足于课程研究、课堂教学与教师的专业发展，课程体系与培养目标密切联系，最终目标是培养优秀教师和骨干教师专业方向课程主要有教育技术（Educational Psychology）、教育心理学（Educational Psychology）、K-12教育管理（K-12 Educational Administration）、文学和语言教学（Literacy & Language Instruction）、教学的社会文化视野（Socio-Cultural Perspectives in Teaching and Learning）以及科学和数学教育（Science & Mathematics Education）根据方向设置不同的课程系列，课程内容的。