关注后进生享受工作的快乐--安崇敏.doc

关注学困生 享受工作的乐趣内容提要：一关心爱护，消除障碍要做好后进生的转化工作，班主任首先要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍二宽厚仁爱，以情激情后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人三捕捉亮点，培养自信 皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力总之，转化后进生不仅要求教师有深厚的感情，还要求教师讲究法和艺术我们要坚信，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火！ 主题词：关心爱护，消除障碍 宽厚仁爱，以情激情 捕捉亮点，培养自信作者单位：北京市民族学校区县：朝阳区学校：北京市民族学校通讯地址：朝阳区长营民族家园北京市民族学校邮编：100024联系：13161144269一案例的具体表现：我们班就有这样一位男同学---马某，听老师们讲，他从来是上课不听讲，下课招东惹西，谁一理他他就算找到对手了，没完没了扯不完的是非，五年多来几乎全班都打遍了。

马某情绪很不稳定，同学都怕与他牵扯上关系，家长很是无奈为了他很多老师都没少费口舌没少着急上火据说，在小区邻居批评了他几句，他竟与邻居大吵大闹还让家长去上门打架理论说到马某没有不头疼的，他可是我们学校我们班的大明星我刚刚接班第一次操场活动一转眼间他就把另一个男同学打的鼻血横流---只因为那个同学向他脖子吹气原因分析： 要做好后进生的转化工作，班主任首先要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实要么走向另一个极端玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理对自己周围的人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉马某就是长时间如此恶性循环形成了令人头疼的现状。

帮扶措施：  一、关心爱护，消除障碍 要做好后进生的转化工作，班主任首先要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安回避现实要么走向另一个极端玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理对自己周围的人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，甚至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣誉我们班就有这样一位男同学---马某，听老师们讲，他从来是上课不听讲，下课招东惹西，谁一理他他就算找到对手了，没完没了扯不完的是非，五年多来几乎全班都打遍了脾气很不稳定，同学都怕与他牵扯上关系，家长很是无奈为他很多老师都没少费口舌没少着急上火据说，在小区邻居批评了他几句，他竟与邻居大吵大闹？还让家长去上门打架理论。

说到马雨博没有不头疼的老师同学，他可是我们学校我们班的大明星我刚刚接班第一次操场活动一转眼间他就把另一个男同学打的鼻血横流---只因为那个同学向他脖子吹气当然，不可否认，后进生的身上也有一些好的心理因素，如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等但由于不良心理成分较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产生相反的效应，造成严重的心理障碍据了解马雨博的老师讲：他也有以上所提到的好的心理因素我在有了充分的心理准备下，开学第一天，就有意组织了一次班级大扫除，并特意让他负责他们组区域的打扫在劳动中，看到他工作非常起劲表现特好我就有意当着全班同学的面大大表扬了他，他的脸上露出了感激的笑容我想，我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任；同时，我对他的态度也改变了同学对他的看法慢慢地，他喜欢和我拉家常了，我也能以好朋友的身份来与他交往，并经常关心他的生活与学习比如：该剪头发了，鞋子该换双新的了，最近爸爸对你怎么样呀？信任他，有意把一些工作交给他去完成，尤其有意让他帮助我做些我自己的私事----比如：帮我把饭盆放回餐厅，外出实践活动帮我拿拿东西，总是让她感到我很需要他的帮助，它的存在能给我带来快乐。

果然每次他都能十分出色的完成任务我想爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助后进生转化的感情基础同时我及时把他的点点进步告诉家长，并要求家长不许打骂配合老师做好红脸通过近四个月的努力，某逐渐学会了自控，基本能正常学习与正常与人相处了评比中他很关心我们班的的行数量，当我们班获得周明星班集体是他兴奋地蹦着第一个告诉了我通过反反复复的训练纠正改错再犯错在纠正再改正后，马某变化很大，有一天居然一位老师问我：马某最近怎么没来上学呀？恢复了理智和自尊的马某安静了许多，有时还能宽容别人对他的主动挑衅，受了委屈找我哭诉，这可真是：太阳从西边出来了呀！得到老师和同学一致肯定的马某现在学习知道听讲了，作业知道完成了，他爸爸说：孩子回家第一件事是写作业，9点多钟能睡觉了，家长能安心上班不用每天请假到学校看孩子补作业了，安老师太谢谢您了马某的改变让我们班更多的孩子看到了希望，同时也带动了其它几个后进生知道学习，知道自觉自律了 二、宽厚仁爱，以情激情   苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人。

记得，在我的关爱与严格要求下，虽然马某已有了很大的进步，但还是时不时地犯这样那样的错误，可每次我总是通过班会和与他单独谈心、讲道理摆事实来帮助他明辨是非，明白孰轻孰重一次科任课上，因为老师批评了他几句，他就冲科任老师大喊大叫，并跑到我办公室告诉我：“老师看不起他，他要到校长那里去告状并大哭起来我当时看到他失态的样子，只有用力把他拉坐在椅子上，给他讲道理那时的他根本听不进我的话苦口婆心地说了两节课，他才慢慢地平静下来，后来终于承认老师批评他也是为他好，怕他不听要求出危险在这近四个多月的时间中，他也经常反复出现情绪的波动我清楚地认识到教书育人，本就辛苦，转化后进生则需要更多的努力只要我们班主任对后进生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励，有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导，做到正确对待、以情激情用教师的爱来激发他们的道德情感，使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步，就总会看到我们期待的结果 三、捕捉亮点，培养自信    皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力。

 在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西作为班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等方面有一技之长哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素如；我教过这样一位学生--黄某，他成绩一直不理想，自己也失去了学习的兴趣，看到他上课目瞪口呆的样子，我也为他着急，因为基础太差了通过一段时间的观察，我终于找到了他的几个闪光点，而就这几个闪光点改变了他首先我看到他完成的语文校报很有水平，虽然我知道是家长帮忙润色的，但对他来讲很用心已是很不错了，就这个我在班上表扬了他记得当时有几个同学提出:他虽然出的好，可那是他爸爸帮助出的，为什么老师表扬他，而不表扬我哪?当我讲木桶效应这个故事给他们听时，他们都点头认可了我的做法当时，我发现那位同学的脸上露出了笑容。

后来一连几天都笑眯眯的，每节课都上的认真多了还有一次是在期中复习时，我站在他的身边看他做练习，其中有一道较难的阅读题，我见他读了一遍又一遍，又是画又是圈，想了好久，当时我真担心会难倒他，可是当看到他最终写出了不太规范正确答案时，我很感动讲评课上我让他来亲自讲解思路方法并当着全班同学的面表扬了他认真负责的学习态度没想到这一次表扬对他的影响竞有那么大从那以后每次考试都十分认真，总是最后一个交卷，而且成绩都稳中有升有几次竟超过班上的几个好同学家长也曾多次告诉我，儿子有这样的进步，真是太意想不到了因此，我们班主任要舍得用真诚的表扬来激励和鼓舞同学，使他们体验到受到爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发自信、奋发向上的决心和力量，与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息但是对后进生的批评要讲究方法，要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动，言辞偏激，简单粗暴，随便扣帽子等不尊重学生的态度 教育反思：苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他后进生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。

因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应之一教师对学生的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对自己提出更高的要求，并积极努力 在后进生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，后进生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西作为班主任要时时细心观察，如努力发现他们在思想品德、关心集体、热爱劳动等高尚之处；文体活动、书法、绘画等方面有一技之长哪伯仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要及时抓住给予表扬，倍加爱护和扶植，促使发展成为稳定的积极因素引出的思考：多年的班主任工作，使我深刻地认识到班主任工作成功与否，其中很大的一个因素就在与对。