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2024年克伯屈设计教学法 篇：克伯屈设计法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示 来源：太原高校教化学院学报 2023年6月克伯屈设计教学法曾在我国教化界风行一时，对我国教化产生重大影响通过在介绍设计教学法基本内容的基础上，分析设计教学法对当时我国教化的影响，以期对我国当前时间活动课程的实施供应点滴的借鉴与启示克伯屈；设计教学法；综合实践活动课程；启示教学方法是教化理论和实践中的重要问题，任何一场教化改革都离不开教学方法的变革20世纪上半叶，我国曾在美国进步卞义教化思潮的影响下开展过一场以儿童为木的教化改革运动其中，设计教学法影响甚远在我国21世纪新一轮课程改革的背景下，反思设计教学法在我国当时的成败得失，对于推动我国今日的综合实践活动课程的开展具有重要的意义一、设计教学法的基本内容设计教学法是美国好用主义教化流派的闻名人物克伯屈创立的一种教学组织形式和方法设计克伯屈认为设计教学法是一种在社会环境中进行的有目的的活动在这一方法中，学生自主确定自己的学习目的和内容，自己设计、自我实施学习活动，从自身的活动中获得学问，提高解决实际问题的实力。

设计教学法主见摈弃以教科书为教材的传统做法，打破学科界限，从实际生活中获得学习材料，实行以问题为主的单元学习克伯屈认为，依据教学活动的目的、内容、性质的不同，设计教学法可以分为四类一是生产者的设计，也称为建立设计，这种设计是以实现一个观念、思想或安排为主要目的，如建立房屋、制作工具等;一是消费者的设计，也称为观赏性的设计，其中主要的目的是观赏，例如听一段交响乐、观赏芭蕾舞等;二是问题设计，主要是解决某种理智上的困难和障碍，例如思索人为什么不能飞上大;四是练习设计，目的是达到某项任务或获得某种程度的技能、学问，例如学习阅读、拼法等克伯屈认为.这四种设计的分类并不是固定的，一个详细的学习单元常常包含两个或两个以上的设计在这四种类型的设计中，生产者的设计最为重要，因为它既能充分利用儿童的阅历，又同成年人的实际生活相类似，因而既代表儿童的生活又是生活的最好打算以上四种类型的设计有时是相互重叠的，例如生产者的设计就与问题设计相像除上述四类外，还有按学生人数分类的个别设计和团体设计;按学科分类的分科设计、分系设计以及棍合设计等作为杜威的学生，克伯屈设计教学法思想的形成，深受杜“思维五步法”的影响杜威将解决问题的思维活动分为五个步骤:发觉要解决的疑难问题;确定疑难之所在及其性质;提出假设;对假设进行推断;检验假设。

克伯屈从杜威的嗯维五步法”中引出了他的设计教学法的四个步骤1)确定目的，即学生依据自己的爱好和实际生活须要，提出学习目的;( 2)拟订安排，即制定出实现这个目的的学习安排，拟订安排是设计教学法中最难的也是最重要的一步;( 3)实行安排，即学生运用材料，在实际活动中完成安排;(4)评定结果，即对该项工作的学习结果进行评定这四个步骤不是一成不变的，老师在教学时，可以依据详细情境从任何一个步骤起先由此可见，克伯屈的设计教学法的四个步骤基木上与杜威的“思维五步法”的五个步骤相一样即两者都注意激发学生动机，明确目的，通过活动来验证假设二、克伯屈设计教学法对当时中国的影响1.当时我国试验设计教学法的概况设计教学法是在20世纪20年头起先引入我国的当时国内最早介绍克伯屈设计教学法的当属俞子夷先生1914年，俞子夷先生在美国考察归国后，将当时美国盛行的进步主义的一些做法运用到我国学校，在江苏一师附小初年级进行了“联络教材”的改革试验，打破了各科教材的界限，将音乐课教学与儿童嬉戏结合起来进行，手工课也“联络”其他课程绽开，强调儿童自己动手，在校内里设置自然角，养一些虫、鱼、鳅蚌供儿童视察等等i[i][1]这一变革引起了人们的广泛爱好，参观者一时川流不息。

1919年杜威来华，更加推动了设计教学法在中国的传播，由此我国起先了正式探讨和试验设计教学法的历程1920年沈百英在江苏一师附小一年级进行设计教学法试验1921年一1923年是中国试行设计教学法的全盛时期1921年10月，第七届全国教化会联合会提出雏行小学校设计教学法案”，内称：“按近今教化先进国对于小学实施设计教学法，教材教法纯取活动的，准儿童心理发达之程序，取社会环境接触之事物，因势利导，以发展其固有之木能，学者既绕兴味，教者亦无扦格，法良意美，无逾于此;现在吾国试用其法者，浅见成果，宜指定各省区师范学校将设计教学法加以探讨，并由师范附属小学先行实施，作为模范，仿效，教学良法，可渐渐推及全国ii[ii][2]国内对设计教学法进行试验的同时，教化界也对设计教学法进行理论的探究，出现了大量介绍设计教学法的论文、专著等据统计，仅从1921年到1924年，国人撰著的有关设计教学法的有关专著就有13种，论文达118篇iii[iii][3]可以说，设计教学法在当时的中国风靡一时但到了1924年后，由于设计教学法自身理论上的偏颇给中国教化带来的问题及其当时国内时事状况，设计教学法陷入了低潮1927年，克伯屈来华演讲，促进了20世纪30年头设计教学法在中国的再度复兴。

2.克伯屈设计教学法对当时中国的主动影响设计教学法作为一种教学方法，它已经超越了教学方法的外显层而，它更多地体现了一种课程理念的更新、一种教化思想的升华设计教学法在当时中国的试行，是对当时影响中国的以赫尔巴特为代表的传统教化思想和观念的突破设计教学法主见将书本学问与实际生活结合起来，强调实际有用的学问的学习，冲击了当时学校教化那种死读书、读死书的脱离实际生活的教学模式，这给当时僵化的学校教学注入了簇新的活力，使教学内容不再局限于教科书的范围内，而是将大量实际有用的学问引入课堂.引入教科书中设计教学法卞张重视儿童在教学活动中的地位，重视儿童的爱好爱好，强调儿童通过活动来学习，促使当时中国教化者们对学生的爱好爱好的重视、把教学重心由老师转向儿童、改正传统机械的教学方法等方而起先进行探究设计教学法在中国的试验无疑是中国教化史上的一件大事，它促使当时我国教化界的一场改革，正如康绍言所说，“此法出后，教授上起一大变革：向之以教科为本位，化教科为动作矣;向之以编制三段、五段之教案，输入预备之材料为正规者，今改为以配置适当环境，唤起欲得反应为能事矣;向之以老师之机能为教授者，今乃老师之机能为指导矣iv[iv][4]3.克伯屈设计教学法对当时中国的消极影响设计教学法给当时中国教化带来主动影响的同时，也给当时中国的教化带来肯定的负而影响。

设计教学法注意儿童在教化教学活动中的主体地位，注意教学从儿童的爱好动身然而它在实际操作过程中又走向了另一个误区当时试验设计教学法的学校在教学中流于放任，作为一个试验设计教学法的干脆参加者沈百英回忆说:役有上课、下课，也没有课内、课外，也不分科目好像很原始，像没有学校的样子进入课堂，我对学生说的第一句话是，“今后你要学什么，就学什么，你们要学什么，我就教什么v[v][5]这种当时一味地敬重儿童爱好的做法，导致教学无目的性，违反了教学的规律，导致当时中国教学的盲目性、棍乱性设计教学法主见儿童在活动中学习，反对单纯的课堂教学，然而当时该教学方法在中国试行的过程中，出现了“每天在那开什么庆祝会、展览会、贺新年、做生日等等”vi[vi][6]的状况，导致学生读书不能成诵，别字太多，算法又缓慢又错误”等不良教学后果在设计教学法中，这种忽视系统学问、只一味地重视活动的做法，致使当时学校的学生难以获得全而发展，在学习上缺乏基木功的训练，学生的进一步提高也受到了限制克伯屈设计教学法对我国当前开展综合实践活动课程的借鉴与启示综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点，同时也是课改的难点虽然在时间上迟于设计教学法在中国的实施，但两者有很多共同之处，两者都强调教学内容与生活相联系，重视学生的爱好和须要，主见通过活动来教学，重视学生在活动中的地位，重视学生在活动中的体验，发挥学生在活动中的主动主动性等等。

设计教学法虽然退出了中国的历史舞台.然而关于设计教学法在当时我国试验的成败得失的反思，对于推动我国今大的综合实践活动课程的进展仍旧具有重要的意义第一，综合实践活动课程注意学生的活动，反对单纯的课堂教学，然而在实施过程却出现在自主性、实践性等美丽词藻的掩盖下放任自流，只重视学生的“活动”，而忽视了学生的“学习”的状况，导致综合实践活动只为活动而活动，而不是为学习而活动的不良后果这事实上是对综合实践活动课程中“活动”一词的误会没有学习目的的活动，无外乎是自由、散漫的活动综合实践活动课程中的活动，是指教学意义上的活动，是学校教化教学过程学生自主参加的、以学生爱好和内在须要为基础的、以主动探究为特征、以实现学生主体实力为综合发展为目的的实践活动它不同于学科教学中的活动，也不同于课外活动中的活动，更不同于那种玩玩跳跳的活动综合实践活动课程中的活动是同学生的学习结合在一起的，是通过各种类型的活动来学习，活动只是学习的途径，活动的目的是为了学生的学习其次，克伯屈设计教学法对老师的素养要求较高，不仅要有丰富的学问，而且要有敏锐地视察学生的活动、运用敏捷的思想和应变的实力去做好指导工作的实力这种高要求对于当时中国的中小学老师来说是不行能在短期内养成的。

师资力气的匮乏是导致克伯屈设计教学法后来在当时中国难以试行的一个重要缘由当今综合实践活动课程的实施而临着同样的问题因此，建设综合实践活动课程的师资队伍、加强老师的有效培训成为推动当前综合实践活动课程有效实施的当务之急有关高校在专业设置上应当赐予综合实践活动课程的开展以支持，进一步加强综合实践活动课程师资的培育，努力培育出综合实践活动课程的专业化的老师这种专业化的老师，可以带动整个学校综合实践活动课程的实施同时，应当加强在职老师的进修，开展特地的综合实践活动课程的师资培训从理论上讲，由于综合实践活动课程涉及的面广，学校的每一位老师都应当是指导综合实践活动课程的老师，都应当学习、理解、把握综合实践活动课程的理念、课程实施方式等等，这样才能更有效地促进综合实践活动课程的开展其次，克伯屈设计教学法在当时中国试行时，卞张全部的教学活动都通过活动来进行，忽视了系统学问的学习事实上是没有处理好设计教学法主见的活动教学与学科教学之间的关系，这种做法在当时的中国是行不通的目前为了更好地促进综合实践活动的实施，就要正确处理好它与学科课程之间的关系综合实践活动课程并不排斥学科课程，不能把综合实践活动课程当作学科课程来上，也不能用综合实践活动课程来代替学科课程，在目前现有的条件下，学科课程仍旧是占卞导地位的。

综合实践活动课程与学科课程是相互依存、相互协作、相互促进的关系参考文献:[1](美)威廉·H·克伯屈.教学方法原理—教化漫谈[M].北京:人民教化出版社，1991.[2]课程教材探讨所.活动课程论[M].北京:人民教化出版社，2023.[3]赵祥麟.外国教化家评传[M].上海:上海教化出版社，1992.[4]张华.设计本位学习[J].教化发展探讨，2023,(12).[5]张传隧.综合实践活动实施的几点反思团.教化科学探讨,2023,(1).[6]郭元祥，姜平.综合实践活动课程实施中存在的问题和对策[J].索质教化大参考，2023,(10)第2篇：从克伯屈的“设计教学法”到现代“综合性学习”从克伯屈的“设计教学法”到现代“综合性学习”邢春克伯屈的“设计教学法”提倡养成学生的自学实力，与现代课程“综合性学习”有一些相像之处本文从两者的比较分析中管窥跨跃近百年的教化思潮的兴衰更替与回环往复，探寻现代教化的价值取向与方法论问题教学设计法，综合性学习，教学方法西方教化思想和教学方法自清末民初起先进入我国尽管许多是舶来品，是从日本转手进来，但其对中国教化的冲击是全方。