单元整体教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

备课主题细微之处见真章，末节之处知技法 ——部编版必修（下）第六单元大单元设计课标要求本单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“观察与批判”依据课程标准，要求学生通过本单元的小说阅读感受形象、品味语言、体验情感，提升文学欣赏能力依据“单元导语“的提示，要求学生理解小说深刻的批判性，借鉴小说技法进行创作，通过尝试文学写作或运用规范的术语撰写文学评论提高表达交流能力学生学习目标C类1. 梳理本单元小说的情节内容，了解设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧2. 基本了解小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，了解环境与人物命运的共生关系3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识4. 关注现实生活中的事件，挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考B类1. 梳理本单元小说的情节内容，赏析设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧2. 了解小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，并把握其表达效果分析环境与人物命运的共生关系。

3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识4. 关注现实生活中的事件，挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，构建彼此的联系，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考A类1. 梳理本单元小说的情节内容，了解和赏析设置悬念、伏笔、突转等叙事技巧2. 分析小说选取的叙述视角、人物语言、细节是如何为小说主题服务的，并鉴赏其表达效果分析环境与人物命运的共生关系3. 探究时代背景与小说的主题意义、作家的创作理念和写作意图之间的关系，评析小说的思想意义和价值，加深对社会人生的认识4. 关注现实生活中的事件，深入挖掘人物的内心、事情的原委、环境的独特，构建彼此的联系，选择恰当的叙事方式和丰富的细节，进行虚构故事创作以表达对生活的思考课段设计课段课时调配篇目数目课段一人生拐点的悲与喜（整体感知，梳理情节）3第一课时：梳理情节，感知命运变化——《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》联读第二课时：分析情节，探究心理历程——《促织》、《变形记》联读第三课时：有形情节的突转——《祝福》与《促织》联读5课段二人物性格的因与果（细读文本，鉴赏人物）3第四课时：抓住细节描写，鉴赏人物形象——《祝福》人物研读课第五课时：有形与无形的套子 ——《装在套子里的人》研读课第六课时：个性语言蕴深意，解码特征我来谈——《祝福》《装在套子里的人》联读2课段三环境与人物的共生关系（研读文本，探究环境）2第七课时：探景明其妙，风雪有乾坤——《祝福》、《林教头风雪山神庙》自然环境专题联读第八课时：置身环境析人物 纵观百态叹命运——第六单元社会环境分析专题教学5课段四：主题研读1第九课时：荒诞的情境与内在的真实——《促织》《变形记》群文研读2课段五：写作教学1第十课时：写作指导之学写文学短评1教学设计个人二次备课课段一：人生拐点的悲与喜（整体感知，梳理情节）第一课时梳理情节，感知命运变化——《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》联读课前任务：自主预习三篇小说，对课文内容有整体把握。

在阅读的过程中勾画重点，标出疑问，在课本的空白位置写上旁批，尝试概括故事情节一、导入一年一度的一中文化艺术节即将到来，我校将举办中学生课本剧大赛，我们班将选择第六单元的一篇课文作为参赛篇目，来完成对经典跨越百年的演绎，较多同学投票倡议演绎《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》，现在请同学们走进文本，贴近人物角色，感知人物命运变化二、 学习活动一：绘制命运曲线图，标注拐点事件 1.绘制导图：分别阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》三篇课文，梳理主角的主要人生遭遇，寻找转折前后发生的关键情节，以主角的视角，用曲线图画出分别画出祥林嫂、林冲、别里科夫人生的关键轨迹，并在波峰波谷处标注相应的具有人生拐点意义的事件 任务安排：《祝福》（第1-3学习小组）、《林教头风雪山神庙》（4-6小组）、《装在套子里的人》（7、8小组）参考示例1：（1） 祥林嫂人物命运变化曲线图参考示例2：知悉仇人来害参考示例3：2.师生评价：师生结合评价量表对学生的学习成果分享进行点评附：评价量表三、 学习活动二：变换视角，讲述故事1. 分享成果：学习小组派代表上台分享，请以主人公第一人称视角，结合绘制的人物命运曲线图，讲述《祝福》中祥林嫂的故事。

2.变换视角，讲述故事要求结合命运曲线图来讲述）我，大家都叫我祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷早年做童养媳嫁给比我小十岁的丈夫，家中以打柴为生年春，丈夫不幸去世，我孤身一人逃到鲁镇，后在鲁四老爷的家中做女工然而好景不长，新年刚过不久，我婆婆突然来到了鲁镇，强行带走了我哪知道我婆婆为了给我小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将我强行嫁到了里山但我反抗无效，在众人的迫使下，我不得已又嫁给了第二个丈夫，年底，我的儿子出世了，以为日子好过了时隔不久，厄运又一次降临在我的身上先是丈夫死于风寒，接着我的儿子又惨死狼口为了谋生，我再次来到鲁镇老雇主家做女工，但在这里的日子再也回不到以前那样了，我被歧视，哪怕捐了门槛依然被歧视最后，我被赶出鲁四老爷家，我沦落成了一个乞丐饥寒交迫，我很有可能熬不过这年关了，凄然死去知识支架：（1） 叙述人称第一人称：①叙述亲切自然，便于直抒胸臆，能自由地表达思想感情；②给读者以真实生动之感，读起来有亲切感和真实感真实自然，但表现受限）（2）叙述视角有限视角（内视角、外视角）：叙述者=人物有限视角（内视角）：内视角包括主人公视角和见证人视角两种两者都可以用“我”来叙事叙述者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。

如《百合花》、《孔乙己》主人公视角给读者亲切感和真实感，便于感情抒发，展示人物内心世界，凸显主题见证人视角更客观全面塑造主要人物的完整形象，对叙述人物和事件做出感情反映和道德评价，有时会借以推动情节发展四、学习活动三：探讨人生拐点的悲与喜读写任务： 思考并探讨“祥林嫂”主角拐点事件中的悲剧或喜剧因子完成后自主上台展示分享问题1：拐点事件，在作品主角看来，是悲还是喜?选择其中一两件事结合课文具体分析问题2：拐点事件，在作品周围的（他/她）看来，是可悲还是可喜?选择其中一两件事结合课文具体简析问题3：拐点事件，在新时代的你看来，是可悲还是可喜?综合所有事件，这是一场 的悲剧（喜剧）请你选择其中的一两个问题进行探讨分析，写150—200字的短评六、布置作业1.预习《促织》和《变形记》，绘制成名和格里高尔心理变化曲线图，并将人物心理变化分点分析2.找出《祝福》、《促织》》两篇小说中的“突发事件”，并探讨这些事件在小说中的作用第二课时分析情节，探究心理历程 ————《促织》、《变形记》联读 一、情境任务一年一度的一中文化艺术节即将到来，我们班同学为了更好地表演课本剧，请你选择《促织》中的成名或《变形记》中的格里高尔，开一个微型人物心理变化分析会，以帮助演员更好地理解和演绎课文主人公的角色。

二、学习活动一：绘制导图，探究心理变化请以“图”和“文”两种形式分析人物心理变化历程参考下面《雷雨》中周朴园与侍萍相认前后心理变化的示例，以“图”和“文”两种形式分析人物心理变化历程，形成一份共案任务安排：成名心理变化曲线图（1-4组）；格里高尔心理变化曲线图（5-8组）1. 提供示例，借鉴运用《雷雨》周朴园与侍萍相认前后的心理变化思维导图：文字表达：①奇怪 周朴园看到侍萍关窗的动作时，有种似曾相识的感觉，问“你，你贵姓？”,感到奇怪，内心仍很平静②疑惑 周朴园听到鲁侍萍讲述过去的事情时，还知道梅妈的女儿叫侍萍时，感到意外、疑惑，抬起头来问侍萍“你姓什么？”③慌张 周朴园听到侍萍讲述“侍萍”本人及小儿子近况时，有不详之感，忽然立起问：“你是谁？”，表现出他的慌张心理④惊惧 周朴园知道站在自己面前的侍萍，忽然厉声责：“你来干什么？”、“谁指使你来的？”，表现出他的恼怒和惊惧的心理2. 表达交流，分享成果参考示例1：《促织》成名心理变化心理变化曲线图：文本依据：故事情节文本内容人物心理征促织、捕促织忧闷欲死、惟思自尽忧闷欲死卜促织得无教我猎虫所耶满怀希冀得促织益愕、大喜、备极爱护急切惊愕、狂喜珍视失促织如被冰霜、怒索儿化怒为悲、抢呼欲绝努不可言、悲恸欲绝再得促织喜而捕之稍有安慰斗促织自增惭怍略有惭、大喜进促织立愕呼、益惊喜惊愕、惊喜参考示例2：《卡夫卡》格里高尔成名心理变化思维导图：文字表述：①惊慌，忧郁。

他变形后有些惊慌，回忆过去的生活，怨恨自己的“艰辛的职业”，为还清父债而苦干既害怕失去工作，又渴望能够摆脱苦差事获得自由但他清醒地想到起床，赶车上班去②担心，焦虑：因为担心失业，他不顾自己下半身疼得死去活来，想拦住协理，谦卑地请求前来威逼自己的协理在老板面前说好话③恐惧与痛苦：当的家人看见格里高尔变成甲虫后，对他感到畏惧、鲍照和失去耐心，格里高尔内心感到痛苦文本依据分析：对格里高尔的描写心理概括“要是再睡一会儿，把这一切晦气事统统忘掉那该多好啊，天哪，”他想，“我选了一个多么艰辛的职业啊!”变形后的忧郁抱怨只要等我攒够了钱还清了父母欠他的债——也许还得五六年对父母处境的担忧不过现在我得起床了，要赶五点的火车呢而即便他赶上了火车，也免不了老板的一阵暴跳如雷对迟到的焦虑那么请病假如何呢?这会使他十分犯难，老板一定会带着医疗保险组织的医生来，会责备父母养了这么一个懒儿子，并借助一生驳回所有的口实对病假的惶恐、害怕、压抑他又心想，不能就这样呆在床上，要不惜一切代价摆脱床铺，哪怕只有一线希望强烈的挣扎派个学徒来打听一下还不够，非要协理大人亲自出面，并通过这一举动向无辜的家人表明协理到来的焦虑好啦，我马上穿上衣服包好样品就走，我高兴工作……我不会辜负老板的对工作的担忧格里高尔怎么恳求都不管用，无论他多么低声下气地不停转动脑袋，父亲只顾跺着脚，而且越跺越厉害。

对家人关怀的渴求三、学习活动二：链接高考，对点训练 1.【拓展】高频考点：分析概括人物心理感受（变化） 知学情：部编版普通高中教科书《语文》，必修、选择性必修教材，其中对人物心理活动的分析共选录了16篇古今中外小说名篇及整本书阅读《红楼梦》，在这些课文的“学习提示”及“单元研习任务”中，先后11次提及人物心理这些“学习提示”或“单元研习任务”，有的指出学习课文的抓手，有的点明作品塑造人物形象的特点，分别涉及人物心理分析、心理描写方法及作用 明考情：近年来，高考语文全国卷也十分注重对“心理描写”这一知识点的考查除一些客观。