小学教育反思体罚近乎无能.docx

小学教育反思小学教育反思 体罚近乎无能体罚近乎无能在学校教育中，奖励与惩罚是一对常用的、行之有效的方法它用肯定与否定的评价来巩固和发展学生的优良行为，克服和改正学生的不良行为奖励是一种阳性强化，分赞许、表扬、嘉奖等；惩罚是一种阴性强化，分批评、劝告、职责、申诉、警告、记过、留校察看、勒令退学、开除等朱永新认为体罚是无能的表现一般说来，体罚会在三种情况下出现：一是说二不服，管而不理，教育方法“失灵” ，二是教师情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为，三是，坚信体罚能解决问题，消除危机，如有人说“鞭子本姓竹，不打书不读 ”“不打不成才，一打分数来 ”一，体罚并不能使学生真正的心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话：“抽打，是为激发人的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎抽打会使人产生恐惧，这是无疑的，但是这种恐惧并不能起感化作用，也是靠不住的，它只能掩盖内心的邪恶抽打只能改造那些精神脆弱的，用甚至不那么危险的方法也可以改造过来的人 ”二，体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理三，体罚往往容易使学生模仿暴力。

当他成年之后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象的时候，他们会毫不犹豫地挥拳相向教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效皮肉之苦只能是饮鸩止渴，所以， “体罚近乎无能” ，这大概也是教育的基本定律了在学校教育中，奖励与惩罚是一对常用的、行之有效的方法它用肯定与否定的评价来巩固和发展学生的优良行为，克服和改正学生的不良行为奖励是一种阳性强化，分赞许、表扬、嘉奖等；惩罚是一种阴性强化，分批评、劝告、职责、申诉、警告、记过、留校察看、勒令退学、开除等朱永新认为体罚是无能的表现一般说来，体罚会在三种情况下出现：一是说二不服，管而不理，教育方法“失灵” ，二是教师情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为，三是，坚信体罚能解决问题，消除危机，如有人说“鞭子本姓竹，不打书不读 ”“不打不成才，一打分数来 ”一，体罚并不能使学生真正的心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话：“抽打，是为激发人的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎抽打会使人产生恐惧，这是无疑的，但是这种恐惧并不能起感化作用，也是靠不住的，它只能掩盖内心的邪恶。

抽打只能改造那些精神脆弱的，用甚至不那么危险的方法也可以改造过来的人 ”二，体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理三，体罚往往容易使学生模仿暴力当他成年之后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象的时候，他们会毫不犹豫地挥拳相向教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效皮肉之苦只能是饮鸩止渴，所以， “体罚近乎无能” ，这大概也是教育的基本定律了在学校教育中，奖励与惩罚是一对常用的、行之有效的方法它用肯定与否定的评价来巩固和发展学生的优良行为，克服和改正学生的不良行为奖励是一种阳性强化，分赞许、表扬、嘉奖等；惩罚是一种阴性强化，分批评、劝告、职责、申诉、警告、记过、留校察看、勒令退学、开除等朱永新认为体罚是无能的表现一般说来，体罚会在三种情况下出现：一是说二不服，管而不理，教育方法“失灵” ，二是教师情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为，三是，坚信体罚能解决问题，消除危机，如有人说“鞭子本姓竹，不打书不读 ”“不打不成才，一打分数来 ”一，体罚并不能使学生真正的心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵俄国教育家皮罗果夫说过一句很有意思的话：“抽打，是为激发人的羞愧感而采用的一种过于粗暴的强制手段。

而羞愧感是一种在温室里培育出来的娇嫩的花朵它一旦落入粗暴之手，就会立即枯萎抽打会使人产生恐惧，这是无疑的，但是这种恐惧并不能起感化作用，也是靠不住的，它只能掩盖内心的邪恶抽打只能改造那些精神脆弱的，用甚至不那么危险的方法也可以改造过来的人 ”二，体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理三，体罚往往容易使学生模仿暴力当他成年之后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象的时候，他们会毫不犹豫地挥拳相向教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效皮肉之苦只能是饮鸩止渴，所以， “体罚近乎无能” ，这大概也是教育的基本定律了。