小学班级文化建设实践研究研究报告.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学班级文化建设实践研究研究报告 小学班级文化创办实践研究结题报告 剑河县城关二小 课题组 我们课题组承受的省级教导科研课题“班级文化创办研究”该课题于 2022年7月30日 被省教导科学规划领导小组办公室批准立项为省级课题 该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略2022年9月，课题组正式启动“班级文化创办测验研究”启动一年以后，课题组感到该课题的研究范围符合我校实际，确定了课题的研究目标和内容，使得本课题研究更有针对性和现实意义 核心词:小学 班级 文化创办 一、 研究缘起 剑河县城关二小，建于1976年，已经走过了30多年的风雨历程，办学历史长，文化积淀深厚由于是一所简易老学校，体验了由搬迁和改革变为重点小学的过程加之，我校地处城乡结合部，城市扩建和经济开发，猛然云集了倒迁户、民工和个体工商户，使得近几年学校在校生人数不断增加，办学规模扩大但生源质量不高，家长受教导年限偏低，大多没有才能，对子女受教导的熟悉短浅，普遍认为孩子的考试劳绩就是孩子的学习质量，也是学校的教导质量。

学校片面班主任班级育人理念守旧，班务工作管理水平不高针对这一事实，学校行政重心下移，从调查研究着手: 1、农人工子女习惯差，道德教导缺失 从我校农人工子女占总人数1/3以上，就学处境来看，存在三种形态:父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”;由父亲或母亲抚养，成为“单亲儿童”;有的随父母进城上学，称为“滚动儿 1 童”这些农人工子女介入城市和农村这两个群体之间，他们无法短时间内适应城里的生活，也不容许再回农村;儿童长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不轻易与同学和老师沟通加之隔代抚养，老年人普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教导方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教导倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯 2、受到分数压力和教师权威的制约，片面班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 长期以来，班主任一向在从事着程式化的教导教学工作，他们最关切的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好劳绩，确保班级的劳绩在学校中的排名靠前虽然实施素质教导多年，但片面教师观念依旧滞后，依旧把考试分数看得至高无上，加之，学校把分数作为衡量教师工作业绩的重要指标，教师的赏赐及在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数紧密相关。

因而，片面教师那么把分数作为衡量学生成就的唯一指标，只在劳绩上去了，一好百好二是让学生听 从 老师，以维护教师的权威不受损害伴随着教师高强度的“学识传递”，教师务必实施班级操纵，以确保班级的教与学不受干扰 3、片面家长 、班主任班级文化意识淡薄、熟悉片面 我校不少家长对学校教导作用缺乏全面熟悉，只关切学生的课程考核劳绩，而忽略甚至漠视学生素质的均衡进展，这就造成教师在举行一些班级文化创办时，学生得不到家长积极、有力的支持和指导一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的熟悉，在举行班级文化创办时，把目光更多地放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“养分不良”同时，片面地强调学习，不仅造成了一片面学生奇形进展，也使班级文化的创办受到了局限大队部通过对各班级的调查了解， 2 察觉绝大多数班级活动从数量和质量上都还很欠缺主要表现为:前期计划打定不充分;活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，这些理由导致学生无法从中获得预期的价值提升和素质磨练，也就使班级观念文化的形成成了纸上谈兵家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的进展带来了极大的影响 4、班级文化天性的缺失 在班级文化创办中，教师起指导作用，教师的天性间接或直接影响着学生天性的形成。

一个具有创造性的教师必然会率领出一班具有创造力或创造意识的学生我校一片面班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教导中逐渐失去天性，失去天性的教师所率领的班级在班级文化创办中也失去了特色班级文化天性的缺失，直接影响着班级里的学生 案例:当班主任好累!(六5班班主任) 现象: “哄--哄”，一下课，教室里就传来阵阵令人头痛的喧嚣声，过了一会儿，值日班长来报告了:“XX和XX打架 一到搞大扫除时，有的孩子要“偷工”，有的甚至要逃跑，尤其是大稿午、方家、交洗等村寨的几个同学经常这样做，他们自觉性较差，没有集体荣誉感，学习积极性不高，课堂上爱搞小动作，爱讲静静话，全日只热爱找一些无聊的乐趣我大片面时间花在处理学生纠纷、纪律、不按时完成作业等繁锁事务中，很累一天下来，整个人头痛欲裂，嗓子冒烟这样，老师累，学生“顽”，班务管理也停留于随时处理冲突争端的泥潭，老师一肚子委屈没处诉，一到星期一就犯上了“畏缩工作惧怕症” 看到这种处境，我们反思:班级是学生学习和成长的一个重要场所，是什么理由使得班主任这样的累?原来传统班级文化缺乏对学生天性进展需求的关注:一是教师班级文化意识淡薄、熟悉片面;其次是班级物质文化创办滞后;三是班级观念文化形成缺乏有效载体。

那 3 么，怎样才能让孩子们驶入健康进展的快车道呢? 我们分析:学生是有血有肉、有思想、有感情、有天性的大写的人而人的成长，需要一个环境而人的健康成长，那么需要一种良好的、崭新的环境孩子们从进入校园，他们就走进了一个集体，也就是一个团队，一个班孩子们无论来自什么家庭，他们都是带着梦来的，他们等待花开的季节;孩子们是揣着情来的，他们等待享受除了父母之外的另一份关爱!因此，“班级”理应是孩子们成长的沃土，理应是他们实现理想的乐园再说，班级是学生天性的发源地，是学生实现社会化和天性化的重要环境而培养有独特天性的全面进展的人是当代世界各国教导改革的共同价值取向，是在教导现状和实践反思的根基上做出的决定，是社会进展对教导要求的现实反映我国正在实施的根基教导课程改革，最重要的目标也是培养具有独特天性的、有创新精神和实践才能的一代新人 恩格斯说过:人是环境的产物，环境是一种教导的气力学生思想道德素质的形成是在确定的环境中举行和完成的毋庸置疑，作为学生，走上社会之前，学习、生活、交往的最主要环境是班级一个优秀的班集体，必然具有积极向上、团结发愤的班风班级文化的积累和沉淀，对良好班风的形成起着重要作用，对学生的健康成长有着深远的影响。

它往往能透视出一个班级的凝结力，反映出一个班级的精神风貌因此，班级文化的构建对学生的影响是自发的，起着鼓舞和凝结、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、分散和辐射的功能 因此，在根基教导新课程实施的背景下，在落实《中共中央国务院关于进一步加强和提升未成年人思想道德创办的若干观法》过程中，重视特色班级文化创办，促进学生天性全面和谐进展，就成为了我校打造班级特色文化创办的重要目标和改 4 革进展的方向 二、 课题界定与依据 1、概念的界定 班级是孩子们成长的沃土，实现理想的乐园，是学生天性的发源地，是学生实现社会化和天性化的重要环境 班级文化是指在班主任的指导下，班级师生通过教导、教学与管理活动，创设和形成的精神资产、文化空气以及承载这些精神资产、文化空气的活动形式和物质形态，是在学习交往过程中所形成的梦想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式以及物质表现形式班级文化有广义和狭义之分，广义的班级文化是指班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和班级的物质文化主体是物，是有形的，如班级的桌椅摆放、教室布置、内务整理和学生着装等精神文化主要指班级的梦想信念、价值观念和行为准那么，概括表现在班级的学风、班风和考风，这些都是无形的，也是最核心的。

狭义的班级文化就是精神文化我们研究的是广义的班级文化，班级文化的布局提炼成由两个层面的多个要素构成的动态系统举行研究一是显性层面的班级文化，它包括三个要素:既班级制度文化、班级物质文化和班级组织文化二是隐性层面的班级文化，它包括两个要素，既班级观念文化和班级心理文化这两个层面的文化及其要素相互影响、彼此制约，共同构成班级文化的整体，深刻地影响着班级学生的身心进展，制约着班级学生的社会化 特色班级文化创办是指将目前无序的、自然的、显性的班级文化现象，物化为有目标的、有模范的、表达自主性的班级进展的主题思想，率领班级创办进而升华班级进展的主导精神，并形成具有鲜明的班级进展的天性特征，促进学校德育工作的整体进展 通过开展特色班级 5 — 7 —。