情感过滤假说在双语课堂英语口语教学中的应用.docx

情感过滤假说在双语课堂英语口语教学中的应用 孟博摘 要：情感过滤假说是美国语言学家Krashen提出的根据这个假说，情感主要在焦虑、自信心以及学习动机方面影响学习者对于外语的学习口语训练是英语学习中的重要部分，在双语教学中如何提升课堂口语教学效果是广大英语教师所以关注的关键问题笔者分析来当前双语课堂英语口语教学的问题，进而提升了相应的教学策略，希望为广大教师提供有益借鉴关键词：情感过滤假说；双语课堂；英语口语：G42文献标志码：A：2095-9214（2016）11-0123-01一、前言随着新课程改革的推进，英语教学需要改进以往的以阅读理解为主的英语教学模式，需要加强对于学生听说能力的培养，进而提升学生的综合英语素质在实际英语双语口语教学中，因为教学条件以及大学生口语能力的限制，教学效果并不理想，学生对于英语口语的学习受到了较多情感因素的干扰，所以情感过滤假说的应用具有较高的价值二、双语课堂英语口语教学的突出问题首先，双语课堂口语教学的纠错方式存在较多误区有些学生的词汇量比较少，而且语法系统并不完善，其口语表达能力处在中低或者较低的层次，输出了较多错误信息对于这些情况，许多口语教师没有掌握好正确的纠错时机，而且纠错点都聚集在语法问题上。

口语教师普遍认同，减少语法错误的数量有利于提升学生的语言流利度，并没有兼顾语言的意义和形式同时，教师在纠错方面处在主导型的强势地位，过多的强调学员表达的准确性，因此出现了有错必究的情况在这种纠错思路下，很容易伤害他们的自信心，使其觉得丢面子，进而刻意的避免回答问题，这种方式会打消学生的积极性以及自尊心，阻碍了口语水平的提升[1]其次，教师的口语测试具有较大的随意性口语测试一般都是口语任课教师组织进行，采用师生一对一作答的形式对于问题的短句和长句表达习惯、语体的选择以及学生出现表达障碍时的相关延时和提示都没有严格的规定测试老师的目光游离、语气等负面因素都会让学生产生焦虑感，进而影响到学生的表达水平发挥三、情感过滤假说在双语课堂英语口语教学中的实际应用（一）创建愉悦轻松的课堂氛围在教学过程中，教师需要进行合理的监听和监视加强和学生的眼神交流，了解学生说了什么，并且给出相应的回应但是，学生在口语发音方面往往具有焦虑情绪，因为要张开嘴巴说英语，在平时的英语教学中并没有相关的内容为了消除学生的口语表达焦虑感，教师需要关注学生的感受，并且教授正确的发音方式，帮助学生解决心理方面的障碍[2]轻松的课堂氛围有助于学生消除内心的焦虑感。

一般来说，可以应用戏剧性的故事、音乐、游戏等来营造轻松的课堂氛围教师需要充分考虑学生的感受，而后通过采用恰当的措施，让学生在愉悦、轻松的氛围中高效的学习教师需要保持和蔼的态度，让学生乐于发表自己的意见并且接受教师的合理评价对于学生的评价，不应该只是是与否或者对与错的评价，而应该使其感受到学习的乐趣，同时获得有用的信息教师需要善于发现学生的长处，充分表扬口语能力进步明显的学生，在最大程度上降低学生的语言焦虑感教师还可以组织小组交流的口语教学方式，因为学生在小组中交流所产生的焦虑程度相比在全班同学面前表达的焦虑程度低[3]二）掌握好纠正发音错误的时机有部分学生并不主动参与口语课堂教学，这可能是他们的发音比较奇怪比如，有些学生把“People”读成“/bi：bl/，把“they”读成“/lei/等等教师需要在合理的情况下纠正学生的发音错误，避免伤害学生的自尊心，这是因为有些学生不愿意被其它学生或者教师直接指出错误教师可以播放示范标准英语发音的视频，而后让学生对比自己的发音以及标准发音，通过这种方式纠正相应的错误对于学生的口语表达，教师在纠正过程中，需要控制好对准确性和流利性要求之间的平衡一方面，不能应用传统的教学方法过分的要求发音的准确性，另一方面不能过分的重视流利性，如此以来会让学生过于随意的进行表达。

具体地说，就是不能为了纠错而忽视了表达的流利性，同时也不能因为追求流利而造成了大量的语病，双语口语教师需要把握好其中的平衡点，避免出现顾此失彼的问题在不影响表达的前提下，可以不纠正局部性的错误，也就是适当的容忍一些错误过分的纠错可能伤害到学生的自尊，所以教师可以把相关的错误表达记录下来，等到学生表达结束后，根据相关的错误记录来纠正自己的错误学员之间可以相互纠错，相应的延时纠错对于正确发音方式的记忆和理解具有良好的效果需要注意的是，教师需要及时纠正影响正常交流的重要错误，教师需要明确纠错的目的是提升学生的口语水平[4]三）构建和谐的师生关系良好的师生关系在信息交换和教育活动中建立，两者的关系好坏会直接影响到学生对于英语口语学习的兴趣教师需要明确学生在英语口语课堂中的主体地位，并且关注学生的价值观、情感、兴趣以及学习需求，增加师生之间的和谐关系，同时积极应用情感教育方式为了构建和谐的师生关系，教师需要根据学生的实际兴趣和需求来选择合适的教学内容，加强对于学生价值观和情感的关注，进而激发学生的口语学习和练习热情四、结论实践表明，在学生外语的过程中，学习者的情感状态容易影响到其学习效果和行为在双语课堂英语口语教学中，教师需要充分考虑学生的焦虑感、自信心以及学习动机等因素。

鼓励学生主动参与口语练习，激发其英语学习兴趣，力求为学生创造轻松愉悦的学习氛围，进而消除他们的消极情绪，提升双语课堂英语口语教学效果作者单位：长春职业技术学院）此文是吉林省高等教育学会研究项目，项目内容是：基于中外合作办学的高职院校双语课程建设及双语教学改革研究 课题编号是：JGJ2015参考文献：[1]韩冬梅.浅谈情感过滤假说对英语听力教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2016（06）：65-66.[2]王丽.“情感过滤假说”对英语听力教学的启示[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（05）：74-75.[3]赵艳丽.情感过滤假说对公共英语教学的启示及应用[J].黑龙江科技信息，2010（16）：96-97.[4]李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010（05）：68-69. -全文完-。