五步三查课堂操作用语.docx

五步三查”高效课堂教学流程及教师操作规范用语“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现，也是目前我校高效课堂主要模仿的一种有效模式该操作流程易记，利于课堂操控现就该模式的教学流程和教师上课规范用语作一下探讨：“五步三查”教学模式　　“五步三查”：指课堂环节五个基本步骤和教师的三次关键性的学情调查　　第一步：独学，让学生找出学习困惑，此时教师“一查”自学进度、效果；　　第二步：对学、群学；　　第三步：组内小展示，学生以小组为单位，在组长的组织下，“展示”学习成果此时教师“二查”展示过程中暴露的问题；　　第四步：班内大展示，教师根据展示过程中暴露的问题，组织全班“大展示”；　　第五步：学生归位，整理学案，整理纠错本，教师利用对子进行“三查”——对子测评和全班随堂达标测评　第一步：独学　　“独学”指学生个体学习而言在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入教师简洁、有效导入新课，准确出示学习目标一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）检查最好书面形式为主，也可以小测试形式进行，或者就原导学案题目分层考查。

二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上导入新课后要明确本节课的学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习教师用语：同学们，我们上节课学习了……，下面老师看一看同学们学习得是否熟练，老师出示几个问题请同学回答（旧知导入）或者是情景导入、音像导入（请同学们先看一段音像，好，大家看完了这段音像，那位同学能给大家谈谈看过以后你从这段音像中了解到了什么？等等今天这节课我们就来学习第X课，同学们打开课本第Y面下面请同学们拿出导学案，我们集体朗读一下本课的学习目标三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性　　1.对学生的基本要求：学生自主阅读学习，独立思考，课堂纪律以不影响别人的学习为宜学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决独学环节完成后，要及时告知本组学习组长2.对教师的基本要求：要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上，出示教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态，观察是否有学生不投入；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评，记录学生自研中存在的共性问题。

教师用语：请同学们先把课文读一遍，再迅速浏览一下导学案案上的内容，然后再读一遍课文，再根据课文、手头工具书和知识链接，独立完成导学案上的内容一定要把自研的结果写在导学案上独学中实在不能独立完成的问题或疑惑，先放一放，用双色笔标注一下，在对学中解决第二步：对学、群学　  是学习目标的形成阶段在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标　“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习对学、群学环节仍然是以解决问题为主线　　1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力2. 对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。

教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录，为大展示提供问题，分配任务教师用语：刚才通过同学们的自研，导学案上的问题大部分都得到了解决请对子之间交换导学案，看一看对子同学有没有完成导学案，做得对不对对子同学没有完成的问题，你会做吗?如果你会，请一下，帮他完成对子之间还解决不好的问题，组内再进行群学，先在六人小组内解决，再解决不了的，再在大组内讨论解决，每一个同学都必须把导学案上的问题全部解决请为对子同学的自研情况作出客观的评价下面再交换导学案请大组组长记录你组存在的共性问题，交给老师同步进行的是）请质检组的同学到各组查一查各组导学案的完成情况，给出客观的评价第三步和第四步：组内小展示和班内大展示　　“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同　　1. 对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

　　学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔    听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理　　展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点　　听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进2. 对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题，教师要及时纠偏、纠错，机制引导，对于展示过程中生成的精典问题，尽量引导学生自己解决，实在无法自主完成，教师要精讲、详讲。

教师用语：刚才各组把本组存在的共性问题交给了老师，老师根据同学们自研存在的问题和本课的重难点，确定了三个供展示的问题，请1—3组的组长抽一下本组的展示问题好，刚才老师已安排好了展示的小组，请4、5、6组的同学分别对1、2、3的展示进行补充和质疑请质检组的同学给展示组和评价组依据评价标准及时客观的评价，但要阐述出你组的评价观点　成果检验阶段：是目标达成检验阶段通过基础训练，反馈目标完成情 况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高　第五步：整理学案，达标测评　  成果检验阶段，即目标达成检验阶段通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高　通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评　　1. 对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升2. 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

教师用语：刚才各组展示的非常精彩，从展示的站位、声音、内容、参与度都很好补充、质疑小组能够进行及时的补充和质疑大家表现的都很好下面请同学们根据刚才的展示和补充、质疑，整理一下导学案和纠错本导学案整理好的同学做达标反馈练习请同学们把达标测评题叫对子互批互改，并给出你的客观评价　　“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证相关链接：　　一、高效课堂的一般性操作模式　　由于学段、学科、课型、学习内容的难易度的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整　　预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

　　在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟　　二．高度重视导学案的编写　　导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”　　三、重视预习、展示、反馈　　预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型预习是关键，展示是提升，反馈是保证教无定法”高效课堂的模式只是教师课堂操作的一个预设的方案，但教学必然不可避免的受到学段、学科、课型、学习内容的难易度和学生综合素质的主客客观因素，另外，任课教师对高效课堂的领悟和实际操作方式也不尽相同，因此，“五步三查”模式的课堂操作流程和教师规范用语也有其灵活性，教师要在长期坚持使用高效课堂模式进行教学的过程中，不断感悟和总结，进而逐步提升自己的教学水平。