聚焦式探究：基于大班幼儿在积木建构游戏中持续保持兴趣的支持策略研究.docx

          聚焦式探究基于大班幼儿在积木建构游戏中持续保持兴趣的支持策略研究                    陈欢欢浙江省杭州市滨江区月亮湾幼儿园白马湖分园310052【摘要】 在建构游戏中培养幼儿的持续兴趣是重要的目标，要根据幼儿的特点组织生动游戏、形式多样的建构活动，吸引幼儿主动参与在往日的建构游戏中，孩子们通常不能长时间的保持兴趣，因此降低整场游戏的气氛笔者通过挖掘兴趣、聚焦兴趣、价值判断、多维支持推进幼儿兴趣持续从游戏的各个阶段入手，提高针对性、趣味性，以此助推幼儿在建构游戏中持续兴趣保持的状态关键词】聚焦式探究 自主游戏 深度学习1.2. 直面难题：积木建构问题多幼儿几乎每天都会接触到建构游戏，但是在多次游戏之后通常没有呈现出一个比较良好的效果证明我们在组织幼儿进行积木类的建构游戏的时候存在误点和无效的支持手段，导致幼儿游戏过程中出现的不知所措和技能上偏离本年龄儿童应该呈现的一个应有状态情况分析：大班幼儿在参与大型户外建构游戏初期，会出现较好的状态然而随着过程的深入，有的幼儿出现重复建构、东张西望、摇摆不定的现象，在新的情境中遇到新的问题时，往往无法提取已有经验进行迁移整合。

幼儿的游戏过程缺乏自我反思和评价，导致在游戏中一直处于浅层学习的状态第一方面主要通过以下几个点表现出来：◉ 建构内驱力不足，游戏行为的目的不明◉ 建构经验不够丰富，新旧经验联系能力欠佳◉ 建构过程缺乏创意，游戏浮于浅层◉ 合作意识不强，问题解决能力匮乏图表：前期幼儿建构游戏情况统计图我 将这些情况以数据的方式做了一个归纳和总结，以统计图的形式呈现图中从4个方面进行分析，在总人数为30人的情况下：做无关建构的事情的人数有9人；频繁更换游戏场域的有7人；10分钟以上无效游戏的人数达到9人；完整参与游戏的人数仅仅只有5人从数据上看，有效游戏的数值非常低图表1）2.3. 破解之道鉴于上述出现的问题，我们尝试将“聚焦式探究”运用到幼儿积木建构的游戏中从而引导进行阶梯式的探索，不断增进探究深度从发现问题到提出问题，再到解决问题果断挑战问题，超强力度地提高幼儿的探究质量图表2）1.2. 全面聚焦——以幼儿为本设立游戏中有挑战性、可拓展性的问题，引导幼儿积极思考挑战根据游戏现场甄别持续推进的内容有针对性地进行研磨，树立游戏挑战目标、拉长探索线路、加大力度提高幼儿动手、动脑、表达、记录的能力，提高游戏持续力。

二）完美过度——入深度探究对于问题的产生，大力支持鼓励引导幼儿认真探索，建立有效的经验分析支架对问题进行持续性追踪，从多方面寻找解决办法来刨析问题建立正确探索的游戏观念三）量身打造——凸价值重点根据游戏的特点来设计支持的内容，综合考量全面的布局进行安排从游戏前深入到游戏中再转跳到游戏后，从书面化到思想化再到物质化游戏需要什么就给予什么，对整体游戏做一个全面的烘托四）全面覆盖——多维度支持针对游戏前后可支持的范围和内容做一个全面的考量，根据具体针对点从不同方面再进行剖析打开深入点，切实做到一带一、点对点，有效性的支持破解之道4部曲：1.全面聚焦—以幼儿为本2.完美过度——反复打磨3.量身打造——贴合实际3.全面覆盖——逐个深入分析问题解决问题1.微博热搜圈——以幼儿为本及时发言2.深度学习——头脑风暴超连接3.多重方式介入——大力助推游戏进程4.圆桌会议——记录和螺旋式递进5.实地探究——亲眼所见直面难题：建构内驱力不足建构经验不够丰富建构过程缺乏创意合作意识不强聚焦式探究：基于大班幼儿积木建构游戏中持续保持兴趣的支持策略研究木建构游戏建构能力发展量化表助力孩子、家长、老师三方面同思考清点收获归纳总结图表：螺旋式框架图3.4. 游戏方略在建构游戏中让孩子们对游戏持续保持兴趣，是所要研究的核心问题。

建构游戏有不同的多个阶段，幼儿呈现的状态和可使用的已知经验都是不一样的下方内容是根据现阶段可使用的策略和手段进行了设计和实施1.2. 微博热搜圈——以幼儿为本及时发言微博热搜圈是一个幼儿发表看法和谈论的一个平面平台，可以用面积一样大的纸张进行统一粘贴平台功能有：发布、关注、点赞、评论、转发老师可以发布一个主要问题为核心内容，引发幼儿大胆表达自己想法并用便利贴或者是画纸将自己想法绘画出来，张贴在发布区所有的孩子可以根据自己的喜好用贴贴纸进行关注某一个小朋友和点赞某一条说说也可以用便利贴绘画自己的想法张贴在对方的热搜圈上形成评论或者通过临摹他人发布的内容张贴到自己的热搜圈完成转发的动作[案例1]：在建构游戏的初始阶段，正在谈论的问题是：我们要用积木搭什么？这成为这一轮微博热搜圈的核心问题妞妞说：想要搭大房子大壮说：想要搭建大桥他们就用画纸画了自己想要搭建的图案张贴在自己的“我发布”上面在讨论的过程中，丽丽很喜欢大壮设计的大桥就用关注贴贴纸贴在大壮的头像上，再用点赞贴贴纸贴在他的设计图上拉拉很喜欢妞妞设计的大房子，就在大房子前面进行临摹，完成后贴在自己的微博圈完成了一个临摹转发微博圈很好地满足了儿童内心活动输出的一个需要，以快乐和满足贯穿始终，自由选择、自主展开、自发交流地积极主动的活动过程。

这一过程使幼儿兴趣得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥2.3. 深度学习——头脑风暴超连接深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿良好学习质量的可信要素我通过创设问题情境激发幼儿学习的内在驱动力，注重评价的多样性从而引导幼儿反思并迁移经验等途径，支持幼儿进行深度学习幼儿园大型户外建构游戏具有广阔的游戏空间、丰富的游戏材料、复杂的游戏情境，为幼儿进行深度学习提供了有利的条件老师应该如何追随幼儿兴趣，支持他们深度学习在建构游戏前后让幼儿丰富的游戏经验与老师协助开展反思和表达，共同支持幼儿的元认知的过程，培养幼儿洞察力和深度的发现[案例1]幼儿在游戏中具备直接经验之后回到室内来记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验用具体形象的方式表征出来，表征形式是绘画向老师进行表述时又会反思一次，再次思考自己在游戏中有哪些发现、思考和灵感，这次是用语言的方式表达出来这是第二次反思当老师把幼儿的语言用文字记录写下来并且又念给他听的时候，这次孩子会看（听）到自己的经验、自己的话、自己的画用抽象的文字的形式被教师表征出来，这是第三次提炼和反思墙面上会有很多的空间让孩子们来展示，收纳存放自己的建构游戏故事，孩子会不断地、反复地去看，跟自己的反思进行对话，这是第四次梳理自己的反思。

除了这些，还有集体反思老师会把在游戏场上记录拍摄的视频和照片，拿出一部分来跟小朋友们集体反思，一般情况下是分组进行深度思考多轮冲击在脑力激荡过程中，幼儿的行为主要是思考问题，而教师在这个过程中却要引导幼儿在多次的实践中自主获得更多的经验，助推了儿童在原有经验上的生长此次脑力激荡有针对性推进了游戏的进一步进程3.4. 多重方式介入——大力助推游戏新进程教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动教师游戏介入记录表在建构游戏中追随幼儿的兴趣，让幼儿主推活动，促进多方面发展用正确的支持方式助推游戏向深处进发4.5. 圆桌会议——记录和螺旋式递进螺旋式讨论法：我们每一轮的建构游戏基本都是以五个流程开展的设计图纸——搬运材料——搭建——讨论——再次设计搭建，在这几个流程当中起到一个承上启下的作用的就是讨论的环节对于之前游戏的一个反思、总结和下一轮游戏的想法都是在这个环节中诞生的。

从游戏自始至终会出现许多次的圆桌会议，才能将建构游戏串联起来，最后呈现较好的效果连载记录法：在每一次的讨论过后，我们都会有不同的方式收集讨论信息可以是照片、绘画、文字符号等，利用这些有效元素进行排列归纳将他们记录到大画册上随着箭头的方向，我们可以看出来每一次孩子们都有所收获，这种记录方式让孩子们对于整场游戏进程会有了比较全面的理解，可以站在宏观的角度看待游戏的问题，切身考虑问题的出现情况和解决方式为提高幼儿参与建构游戏的兴趣持续性提供了很好的帮助在游戏进程中，要保持螺旋式谈论法和继续记录本的使用共同存在、同时进行，一讨论一边记录幼儿建构的发展是一个持续、渐进的过程主题下追随孩子需要生成的活动，给予了孩子更多自主学习的机会，给予了教师真正倾听、观察孩子、理解孩子的机会通过一轮又一轮的反复游戏、反思，才能推动孩子们的内在驱动力，促进游戏有节奏有目的的进行在这个探究的旅程中，我们不仅会发现儿童的力量，也在发现自己的内心不断学习和成长的力量5.6. 实地探究——亲眼所见孩子们每天都生活在幼儿园里，幼儿园的建筑是每天都能看到的因此，这里的建筑可以成为重要的引导载体之一那么，我就带着孩子们以了解幼儿园的建筑构造特点为主要目的让孩子们进行参观。

这一轮，孩子们将幼儿园围墙“错开砌”的方式运用到了自己的建构游戏中对于生活中的建筑到游戏中的使用孩子们都感到兴趣十足，这就像是一种思考、一种模仿、更是一种挑战自己看到的，自己来分析，靠自己实践而得出结论这样的建构游戏的模式让孩子们觉得自己就是游戏的主人在孩子们实地观察建筑物的时候，他们发现了错开砌的奥秘现场讨论之后，马上开展了模仿、改造的建构原来，只使用一种建构元素也能产生形态的多变以此来达到一个很好的建构效果因此，先要有“意思”才能有“意识”实地勘探，近距离发现建筑物特点提高了孩子们对不同的建筑方式产生兴趣以兴趣为重要前提来产生“意思”，达到增进合作意识、语言沟通能力、动手能力和身心愉悦等有“意识”的目的4.5. 收获与思考陈鹤琴先生说过：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，对于孩子来说，他们的工作就是游戏在游戏中我认为放手给幼儿自由选择与探索的机会，能够充分调动了幼儿学习的积极性和主动性，幼儿对于户外建构游戏的不断尝试，生发出了属于他们自己的游戏一）追随幼儿的兴趣，让兴趣助推活动在建构游戏中，游戏主题应该是由孩子们自己的生活经验引发的作为老师我们应该追随孩子们的兴趣，支持和引导他们开展活动。

二）在游戏中促进幼儿多方面发展在游戏的过程中，孩子们也面临了不少困难与挑战，这些问题有些是来自同伴的建议，更多的则是来自他们在游戏中自然产生的需求，为了解决这些问题，他们会不停地与同伴合作探究、多次尝试，不断调整搭建方式三）教师的支持将孩子们的游戏推向更深处根据孩子们的兴趣点深入挖掘，引导幼儿将随机的兴趣形成主题游戏，多投放一些低结构材料，让不同材料相互补充，发挥其最大效能，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿不断面临新的挑战，并与家园合作进行游戏分享，让幼儿获得更多的快乐在实施策略全面展开之后，重新记录了新模式下的幼儿进行建构游戏时的状态，总结记录了能力发展量化表建构能力发展量化表具体内容达标人数百分比情感时间长度以45分钟为总建构长度幼儿持续力30100语言倾听表达和同伴相互沟通，讲述、评价作品2583.3%符号语言在设计图中运用符号进行标识2893.3%数理。