认识钟表-许蕊.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学数学《认识钟表》一、 教案背景1，面向学生：小学 2，学科：数学2，课时：13，课前准备：教师准备：PPT课件，1个教具大钟表 学生准备：每个学生自制的一个学具小钟表二、 教学课题《认识钟表》是苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册第84~85页的教学内容三、 教材分析这一课的主要内容是认识钟表上的整时和大约几时教材中先让学生认识钟面上的时针和分针，弄清楚短针是时针，长针是分针，再以认识7时为例，来认识钟面上的整时数，使学生感情到分针指着12，时针指着几，就是几时接着安排“试一试”让学生认识几个钟面上的整时数又安排例题认识接近整时的时间，在学生表述“7时不到一点”和“7时刚过一点”的基础上，指出两种情况都是“接近7时，可以说大约7时”，从而理解“大约几时”的含义想想做做”联系学生的生活实际，建立时间观念，并注意通过观察和操作，巩固钟表面上整时数和大约几时的认识还结合生活情境，让学生了解一天中有两个10时，渗透一天有24小时最后还安排了电子表和电视机屏幕上整时的认识和钟表认识的拓展介绍教学目标：（1）初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时（2）发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。

3）建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯教学重点、难点：[教学重点] 使学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时[教学难点] 理解“大约几时”的含义以及正确地说出或拨出钟面上的时间 四、 教学方法采用“猜谜激趣导入――观察、动手、概括、合作探究新知――巩固提升――总结拓展”的教学方法五、 教学过程（一）、猜谜导入，激发兴趣 1、今天上课，先让大家猜个谜语，什么谜语呢？（课件出示谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你，时间要珍惜！”（打一日常用品）请你猜猜看，到底它是谁？ 2、揭题：小朋友真聪明，一下就猜着了今天这节课，我们就一起来认识钟表板书课题：认识钟表，贴出自制教具)（设计意图：通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性二）、动手探索，体验感悟 1、认识钟面： （1）讲述：请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢？（学生分小组进行交流） （2）交流汇报：（根据学生回答，教师随机引导） 预设：①一钟面上有数字 引导：请小朋友指好自己学具钟上的数字，按从小到大的顺序一起读一读。

（出示一个只有3、6、9、12四个数字的钟）像这个钟上只有4个数字，没写数字的地方你知道是几吗？ 指着没写数字的地方让学生说一说是数字几 （设计意图：生活中学生接触的钟表，有好多是数字不全甚至是没有数字的在认识的钟面上的数字后，进行一定的拓展，挖掘学生的生活经验，提高学生解决实际生活问题的能力 预设 ②钟面上有针 引导：你的钟面上有几根针？老师的钟上有几根针？ 这根针是按怎样的方向走的？小手比画一下 说明：其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走，只是它们走得慢一些，看上去好象不在动 引导：比较一下这两根针 在同一个钟面上又细又长的针叫（分针），又粗又短的叫（时针）让学生自主来尝试说） 谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针？（同桌互相在学具钟上指一下） 预设③钟面上有大大小小的格子 说明：这些格子是帮助人们更准确地来看时间的在以后的学习中，我们还会进一步学到 （设计意图：对于钟面上有些什么的交流反馈，根据学生的回答，随机进行引导，以学生为主体，努力在课堂上实现在有一定的预设的状态下动态生成 2、认识整时。

（1）观察贴出的钟面，提问：现在钟面上是几时？你怎样看出来的？ 引导学生说出：这是7时 分针指着12，时针指着7，是7时 小结：分针指着12，时针指着7，是7时 （2）试一试 课件出示“试一试”三个钟面，说说钟面上各是几时？ 指名回答，说说你是怎样看出来的？ （3）归纳总结 仔细观察一个这几个钟面，你发现1时、5时、11时，还有开始认识的7时，钟面上的分针指向有什么特点？时针呢？ 小结板书：分针指着12，时针指着几，是几时 （设计意图：由指导认识7时到1时、5时、11时，然后再对几个钟面上分针、时针进行观察，引导学生发现规律，渗透不完全归纳的思想 （4）“想想做做2” （课件出示“想想做做”第2题)看图说话“这三幅图上分别是几时了？小朋友在做什么？ （5）“想想做做1” 让学生自由说说你早上几时起床，晚上几时睡觉的？ （设计意图：两个“想想做做“，结合生活实例，让学生巩固认识整时数交换两个“想想做做”的位置，是学生在说自己早上几时起床，晚上几时睡觉时，可能会出现不是整时的情况，就可以因势利导，进行认识大约几时的学习。

3、认识大约几时 （1）贴出例2的两个自制钟面如下图：观察一下，这两个钟面上的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉你的好朋友 （2）汇报交流：哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家？ 第一个钟：7时不到一点 第二个钟：7时刚过一点 （3）小结：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成是大约7时板书:大约7时) （4）“想想做做3” （课件出示“想想做做”第3题）这三个钟面上大约是几时，你会看吗? (5)小结：有时我们看到时针在离数字几很近，而分针在是12不到一点或刚过一点，我们就说那是大约几时 （设计意图：对于大约几时，学生有一定的生活经验，在认识过程中，让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况，然后老师再在些基础上加以总结和提炼，形成统一的认识这样的过程，就是一种经历的过程，是一种知识的建构过程三）、巩固深化，应用拓展 1、拨一拨想想做做”第4题) (1)用学具钟拨出3时、9时和12时，再进行交流 (2)现在老师想让大家拨出大约4时，可以怎样拨？ 指名演示4时不到一点和4时刚过一点 (3)考考你的小伙伴，你说一个时间，让他拨一拨。

2、画一画想想做做”第5题) （出示一个少了一根时针的学具钟，分针指着12)提问：现在是8时，时针应该指着几？） 如果让你把缺掉的这根时针画出来，你认为有什么要注意的地方？ (一定要正好指着8，要画得比分针短一些) (课件出示“想想做做”第5题)请你观察一下这几个钟，看看哪几个缺了时针，哪几个缺了分针？根据每个钟下面的时间，把缺的针补画上 3、怪现象想想做做”第6题) (课件出示“想想做做”第6题)这里有个怪现象：钟面上为什么都是10时呢？ 生1：一个是早上的10时,小朋友在上课一个是晚上的10时,小朋友在睡觉 生2：一天有24小时，要转两圈，所以有两个10时4、生活中的钟表 (1)出示一个有秒针的钟，这个钟上怎么有三根针呀？ (设计意图：练习的设计，在尊重教材编排的基础上，又进行了一些拓展如第3题拨时间，除了拨整时，还拨了大约几时，除了拨书上的时刻，还进行了同桌交流，互相拨了时刻又如第5题，补时针或分针是一个难点，学生在画前要搞清缺了哪根针，画时还要注意对准数字几和针的长短，因此设计过程中注意分层分散难点再如生活中的钟表，除了电子钟，还拓展了有秒针的钟。

另外钟表的造型还各不相同) （ 四）、总结全课，引领发现 小朋友真聪明在我们的生活中，有各种各样的钟表，钟表上藏着很多的学问，等着我们去发现 分针 又细又长 时针 又短又粗 指着12 指着7 就是7时1 15 511 11指着12 ， 指着( ) ， 就是（ ）时接近或者超过12一点， 接近或者超过（ ）一点，就说大约（ ） 时五、 教学反思1、充分利用学生已有的生活经验数学知识来源于生活实际，数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动本课的设计中，充分考虑到了这一点，如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻，说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等2、充分利用学生的认知冲突，建构新知识现代认知心理学告诉我们：任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下，经历认识结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。

而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因正好7时”和“大约7时”，还有两个10时，这些都是可以设置认知冲突的素材设计中紧紧抓住了这样的教学资源，巧妙设问，取得了很好的教学效果3、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会在认识整时和大约几时的过程中，重视了学生自主探究的过程，充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验，让学生真正参与到探究活动中来，通过小组讨论，合作交流，总结出了“分针指着12，时针指着几，就是几时”，认识了“7时不到一点”和“7时刚过一点。