如何把握特点规律.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑如何把握特点规律培养学生 语文教学 语文 培养语感是语文教学的性质观所抉择的无论是过去的教学大纲还是新的课程标准，都提到语文教学要重视培养学生的语感语感是构成语文才能的重要因素，人们在用语言举行交际时，主要靠实际的听、说理解的才能语感是语文学科所要培养的，正如学音乐要培养乐感，节奏感，学美术要培养色调感的道理一致 　　怎样在语文教学中培养学生的语感？除了传统的诵读外，针对语文教学的特点，还可以从以下几个方面加以训练　　（一）涵泳揣摩、品评语感　　涵泳是一种在熟读的根基上潜心的研究方法涵泳”即沉浸之意人务必在水中，才能学会游泳；学会了游泳，人才能体会到水中的自由之乐涵泳”借用到语感教学中，就是一种亲身实践，沉浸其中，玩味体会，自满其乐的读书境界宛如吃犁，务必亲尝，方知犁之味道；而在口中细细咀嚼，得犁味之鲜美，方可与涵泳类比　　1．抓关键词句，课文中有些词句虽然不太高深，却特别精妙传神，引导学生反复琢磨体会，感受就深刻大量在平日教学中，教师能往往带者学生品一品课文中使用得当的词语，并说说在哪里，久而久之，学生在说话写话时便会斟词酌句了例如教学鲁迅的《孔乙已》时，教师可让学生体会“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

这里的“摸”字能不能换成“掏”或“拿”呢？体会用哪个词更好？为什么？　　2、联系语境有些语词在常态语境中并无特色，而在特定的语境中会产生稀奇的效果联系上下文，联系的创作的意图，创作的背景来整体品评，有助于培养学生的语感才能例如朱自清的《荷塘月色》“这是一条幽僻的小路，白天也少人走，夜晚更加落莫”落莫”这个词一般用来形容人的心情，这里用来形容“路”，貌似欠妥当但结全语境，那么察觉“落莫”二字用的妙从客观而言，夏日的荷塘并非“落莫”无声，在下文就描述了声音；从主观而言，不满当时的现实，又空想超脱现实，于是就感到了“落莫”；主客观因素结合在一起，就形成了选用“落莫”的语境，而且这段文字因“落莫”二字而境界全出　　3．揣摩特殊的词句教师要用心选择揣麻的语句，选择的角度好多，或在言外之间最丰富处如白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……典终收拨留心画，四弦一声如裂帛乐曲旋律的变化：舒徐流畅-逐步沉咽-间歇停顿-激越雄壮以及其间弹奏指法的多变，演奏者心绪的轻微变化等，都表现的酣畅淋漓再如李清照的《声声慢》开头“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”三行诗句分别表达寻觅、冷清、凄惨的意思，但一经重复就朗朗上口，富有诗词的平仄韵律美，更主要的是叠用后的读句把诗人的百无聊赖，孤寂彷徨的心境透露的淋漓尽致，并且富有动态感。

　　（二）启发想象，丰富语感　　语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式，所以语感与想象是精细联第的，充分利用教材的语言材料举行想象，引起情感的共鸣联想和想象是依据语言对象的描述，由此想到彼，或构成想出某种事物的形象可以使人对语言的感受进入到一个全新的境界、鲜活的形象、丰富的情感、深刻的哲理　　根据想象有无目的意图可分为有意想象和无间想象；根据想象的创造性程度不同，可分为再造想象和创造想象空想是创造想象的特殊形式进展想象力是培养语感的需要在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段举行实物形象、动作形象、言语形象的刺激，引导学生想象和联想，左右脑协调运用，处理并储存信息，利用直觉思维的扶助去感悟课文内容在输出信息的过程中借助语感举行情景表达在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维　　1．以想象促理解　　教学中要充分利用语言材料引导学生理解语言文字的形象性，通过想象和联想感受语言的生动性、含蓄性教学时可以从以下几方面启发想象培养学生语感的突破口：　　一是抓住重点词语想象文学作品是形象思维的产物，学生在阅读时，教师要始终不忘引导学生根据体验和体验，在头脑中举行再造想象。

读一首诗，诗中的意境尽现脑海；读一个故事，人物形象活跃于脑中文中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要擅长抓住这些题眼，根据作品的意蕴剖析其深刻的含义，这样一来就交给了学生想象理解的金钥匙二是根据人物语言动作想象刻画生动丰富的人物形象，总是要对人物的语言、动作、表情等举行细致入微的描写，抓住这些词句，引导学生根据自己的生活体验和体验，在头脑中举行再造想象，使人物形象栩栩如生地在学生的头脑中，学生也深刻的了解了课文的语言三是利用概括性的语句举行想象理解有好多文章总有一些概括性的语句，假设能很好地把握这些语句，也能扶助学生更好地理解课文的意蕴四是结合插图想象理解插图和课文的表现形式不同，强调的重点也不同，课文强讯的是整体，插图强讯的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能文无图却有，阅读时要把课文和插图联系起来，获得有关的表象和情节的依据，以补充丰富画面的形象和情节，从而更好地理解课文　　2．以想象促思维　　想象是发散思维的源泉，教学中应有效利用课文中的发散点引导学生的想象教材中选编的课文有不少童话寓言，有的可以让学生续编故事，扩写故事引导学生的发散思维和逆向思维　　（三）提防积累、内化语感　　语感虽然以感受为根本形式，是一种心理体验，然而，有生活才有体验，才有语言的感性积累和理性的妙悟。

这种积累既是生活的积累也是语言的积累，只有重视积累，才会内化学生自己的语感，并在听、说、读、写的运用中显现出来　　1．生活体验的积累获取语感语言来自生活，产生于劳动，生活体验是语感体验的重要途径，语文学科要提防语感的培养，务必以学生的听说读写实践为中心，提防在语文实践中培养学生的才能，以生活为课堂，课堂那么是通向生活的窗口，是生活的一个有机组成片面教学中要有意识启发学生联系自己的生活唤起脑海中的生活体验如当我们读郁达夫的《故都的秋》中“天可真凉了――”那别有韵味的一声叹息，假设不能够联系老北京的生活体验去领会，怎能感受到在“了”中的含义和的那份绵长柔细，若有若无的思想情愫？　　2．语言材料的积累不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海语文教学中，重视语感训练与语文学识教学的结合，把识字，学词当作语言积累的根本起点，由于只有积累了丰富的词汇，学生的语言运用才能不断提高，才能做到读文时通顺流畅，谈话时妙语连珠，写作时妙笔生花　　阅读中语感的培养只靠课堂，只限课文是不够的常言讲“操千而后晓声，观千剑而后识器所以，确定要重视阅读拓展延迟，扩大读书的范围，把学生的读引向深入在教学中紧紧扣住多读、多背、多记这三个词，除发挥好教材的示范作用，还激励学生多读课外书，要能经常根据材料安置举行一系列的课外阅读活动。

如教学《在烈日和暴雨下》，本文节选自老舍《骆驼祥子》，就可以让学生读这部作品来拓展他们的学识再如教学朱自清的《背影》就可以引导学生多看一些关于感恩父母的篇章，以此来让学生感受到父母的艰辛　　教学有法，但教无定法教师理应根据学生的实际处境和学校的环境，在教学中生动地培养学生的语感语感的养成需要一个过程，关键是教师要使学生养成在阅读及生活中自觉地培养语感的习惯，从而达成语感教学的目标 — 7 —。