返璞归真让数学课上出数学味.docx

          返璞归真，让数学课上出数学味                    温月华江西省赣县实验学校341100摘要：随着新课程实验的不断推进和生长，“数学生活化”的数学课堂使教学与生活的联系越来越紧密了但纵观如今的小学数学教学，每每是“生活味”渐渐浓了起来，“数学味”却被渐渐淡化、荒凉，从而导致数学教育的失衡因此，在新课程背景下，应该思索生活化与数学化的最佳结合点，寻思如何在数学学习中让学生经历一个“数学化”的进程，让“数学味”回归到数学课堂关键词：小学数学课堂教学生活化数学化引子：“与其说是学习数学，不如说是学习‘数学化’——弗赖登塔尔日前听一位老师上北师大教材一年级下册《熟悉人民币》一课，重点是小额人民币的熟悉，根本环节是说一说（平常用钱的经历）、讲一讲（每一币值的特性）、想一想（购物判断）、猜一猜（根据特性说可能是哪一币值）、练一练（某价格可由哪几种币值及数量组成）一节课上得挺热闹，学生很有话说，但听完课后，感觉有以下几个问题：一是这节不像数学课课上全部的进程资料都是生活知识，因此，更像引导孩子熟悉人民币的生活引导课二是整节课看不出学生新学了什么关于人民币，学生有较丰富的生活经验，特别在经济比较发达的城镇。

而学习结束之后，学生的知识照旧停留于上课之前的经验程度基于以上两点，笔者意识到了新课程给数学老师带来的问题其实，数学教学中的“生活化”和“数学化”在数学教学中并不矛盾，但是纵观如今的小学数学教学，每每是“生活味”渐渐浓了起来，“数学味”却被渐渐淡化、荒凉，致使数学课反倒丢失了“数学味”，从而导致数学教育的失衡因此，我认为在新课程背景下，“数学味”应该回归到数学课堂教学之中一、创设有效的数学情境，让学生品出“数学味”比方，在熟悉《图形与位置》时，涉及到了“上下、前后、左右”、“座位排列”、“根据偏向和距离确定位置”等内容由于教学对象是低年级学生，我们有必要创设实际的情境，使用学生已有的生活经验学习数学知识然而作为数学教师，对这些内容的理解应该远远逾越“生活数学”的范畴，应站在更高的角度，用数学的眼光来看待这些现象二、寻找数学的渊源，使“生活味”为“数学味”办事强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合在学生的数学学习中，为了有利于他们明白抽象的数学问题，我认为应该让数学学习回到历史的源头、思维的原点，即找寻数学的“根”由于它是继续与创新的支点，因此在数学课堂教学中，要努力发掘课程内容的资源，极力追溯数学的历史，与学生一道寻找数学的渊源。

如《圆的周长》一课，很多良好的课例每每从生活情境中引出圆的周长的看法，在探求圆周率的进程中，让学生进行猜想、操作、验证，以“化圆为方”的思想求得圆周率这种追溯数学历史渊源，引导学生充分展开“数学化”的探索，重温古代数学家探索、发明的经历，经历将生活问题数学化的进程，清楚地呈现了“数学化”的思索可以看出，数学不但来源于生活，而且高于生活三、尽情展现数学的美，感悟数学与生活的真谛数学是美的，数学独具的简便美（抽象美、标记美、统一美）、调和美（对称美、情势美等）、奇特美（有限美、神秘美等）深深地震撼了我的心灵很多课程内容，我们都可以尽情展现数学的美，并把这种美带进课堂，与学生一起分享，使其感悟数学美的真谛如教学《圆的熟悉》，在熟悉了圆的半径与直径的关系之后，教师小结：看来，只要我们善于观察，善于思考，我们还能得到更多有效的信息如今让我们重新回到实际生活中：寂静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？你能从数学的角度简单解释这一现象吗？有一位学生说：我觉得石子投下去的地方就是圆的圆心另一位学生说：石子的力气向附近均匀用力，就形成了一个圆还有一位学生说：这里好像包含着半径随处对称的原理呢其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的脚色，并成为美的使者和化身。

正如郑毓信教授指出的：“我们所寻求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合在我们的数学教学中，一些非数学运动倾向偏离了数学课的原来目标，影响了学生对数学课的正常体验我们应该克服这种倾向，组织有效而真实的数学运动，让学生在数学课上品出“数学味”，寻求数学课堂教学的实效性只有饱含数学思想要领的数学课才有“数学味”，有“数学味”的数学课才会让我们的学生越来越喜欢数学、越来越聪明参考文献[1]郑毓信数学文化学．四川：四川教育出版社，2000年出版[2]《小学数学教师》.2004年第7-8期[3]张奠宙《数学的明天》.南宁：广西教育出版社，2000年出版[4]徐斌当前小学数学课堂教学误区及对策．《小学教学计划》，2003年第10期[5]平国强浙江省小学数学新教材教学研讨会综述．《小学数学教育》，2004年第3期  -全文完-。