学习迁移理论的新进展.ppt

第三节 学习迁移研究的新进展,分工：李 欣：搜集资料&PPT制作陈英娇：文档制作&校对PPT黄柳姗：演讲,学习迁移研究的新进展,当前关于学习迁移的重要理论与研究 （一）认知结构的迁移理论 （二）迁移的产生式理论 （三）迁移的结构匹配学说 （四）迁移的图式理论 （五）迁移的情境性理论,代表人物：奥苏贝尔 基本概念：认知结构，认知结构变量 认知结构变量特点：可利用性、可辨别性、稳定性 理论要点：1.不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的 2.一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习3.凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移一）认知结构迁移理论,（一）认知结构迁移理论,认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有意义言语学习理论（即同化理论）发展而来的 认知结构：简单来说它就是学生头脑中的知识结构广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织认知结构直接影响有意义学习一）认知结构迁移理论,奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，还包括个体过去的经验，即累积获得的，按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一次刺激—反应联结。

奥苏贝尔认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构一）认知结构迁移理论,如何利用认知结构变量促进学习迁移 创造“先行组织者” “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联 陈述性（expository） “组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者 比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料从而增强新旧知识之间的可辨别性一）认知结构迁移理论,认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响,（一）认知结构迁移理论,总结： 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

一）认知结构迁移理论,评价：奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用，对我们的教学工作具有指导意义二）迁移的产生式理论,代表人物：辛格莱和安德森 基本概念：产生式，产生式系统 理论要点：1.过去学习与当前学习涉及的2.产生式系统存在重叠是迁移产生的条件二）迁移的产生式理论,⑴程序性知识——程序性知识迁移 ⑵陈述性知识——程序性知识迁移 ⑶陈述性知识——陈述性知识迁移 ⑷程序性知识——陈述性知识迁移 观点：⑴迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关；⑵知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响,（二）迁移的产生式理论,辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和原问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的规则（简称C-A规则），在这里，C代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知内容，而A则代表行动或动作，不仅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。

三）结构匹配理论,（1）结构映射说 代表人物：詹特纳 理论要点：1.迁移主要是通过类比产生的； 2.类比包含结构组合和映射的过程；3.具体说，迁移是对学习对象之间的结构特征、各种关系进行匹配而产生的三）结构匹配理论,詹特纳于1983年提出迁移的结构映射理论 迁移主要是通过类比产生的，而类比则包含了结构组合与映射的过程，是对两事物间的结构特征和事件间的内在联系、关系进行匹配而产生的，而不考虑实际情景中事物具体特征的差异，也就是说，迁移是通过对两种情景中所蕴含的结构与等级组织关系进行映射的过程,（三）结构匹配理论,（2）问题空间匹配说 代表人物：莫兰，格里恩等 理论要点：迁移是通过问题空间的类比来实现的三）结构匹配理论,问题空间匹配说 迁移是通过问题空间的类比来实现的，个体通过借用已掌握的问题空间来与新问题的某些部分相匹配，也就是将源问题空间（即已掌握的问题空间）的算子、关系或路径等匹配到新问题空间相应的部分中去，从而促进新问题的解决,（四）迁移的图式理论,里德 图式是知识表征的一种单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会情景,（五）迁移的情境性理论,建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。

认为知识总是与特定的情境结合在一起的学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制60~70年代的迁移研究： 1． 能力论：能力的增加 2． 布鲁纳论迁移 3． 奥苏贝尔论迁移 4． 认知迁移理论：罗耶 5． 鲁宾斯坦论迁移80~90年代对迁移的研究： 1． 一般迁移与特殊迁移的新争论 2． 专家-新手解决问题的研究 3． 元认知与迁移 4． 基于问题空间假说的迁移理论,当代学习迁移研究特点,迁移研究的系统分化 对共同因素研究的拓展 对迁移过程主体因素的深化 一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在 建构主义迁移观,。