幼儿园要寓教育于儿童需要.docx

幼儿园要寓教育于儿童需要 幼儿园要寓教育于儿童需要是突出优秀的内容，盼望能让找寻方法的您有所帮忙 幼儿园要寓教育于儿童需要 宁波市第一幼儿园首任园长张雪门，以毕生精力致力于幼儿教育，和陈鹤琴被誉为当时幼教界的“南陈北张”张雪门多年幼教实践探究的结晶是“行为课程” 　“生活就是教育，五六岁的孩子在幼儿园的生活实践，就是行为课程张雪门认为，幼儿园课程的组织与中学校不同，它偏重于儿童个体发育行为课程突出眷注课程的整体性、直接性与个体性张雪门主见寓教育于儿童需要，儿童经过详细行动与四周环境直接接触，手脑并用，动作与思索相结合，独立地解决问题，并对客观环境产生乐观影响 　在张雪门“行为课程”的基础上，结合当代教育教学观，我园在构建新行为课程时，着重满意幼儿身心进展需要，发觉、引导、提升幼儿的外显行为和内隐行为新行为课程突出了对幼儿进展个别差异的眷注 目标详细，贴近现代幼儿生活 　新行为课程目标的设计坚持生活化、师幼（家园）同构和整合性原则，从总目标到活动目标层层递进，以总目标为导向，设置不同层次的目标总目标包括：在生活中获得有益于身心进展的阅历，促进每个幼儿富有共性地进展；具备良好的行为习惯与初步适应生活和制造生活的本领；形成喜爱生活、喜爱家乡、喜爱祖国的情感。

新行为课程力谋幼儿应有的欢乐与圆满，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的和谐进展，为幼儿一生的进展打好基础 组织敏捷，增加小组和个人活动 　我园以工作室方式开设了全园混龄儿童工作室、班级儿童工作室、班级组儿童工作室，以调查实践方式开设了蜗牛考查队活动、假日小分队活动、青青生态园种植活动，还增设了蛤蟆剧团、心理站、我是小当家等组织形态，经过集体教学、小组合作和个人探究等方式来实施新行为课程 　全园儿童工作室和班级儿童工作室侧重点不同，前者致力于全园幼儿全面、均衡进展，后者致力于同一班级幼儿的即时需要与爱好全园儿童工作室共设立12间专用工作室，均以宁波地方特色命名，有不同的内容指向和目标指向例如，“小小天一阁”名字来源于著名全国的藏书楼“天一阁”，内容指向阅读及相关的图书制作、汉字启蒙等，目标指向语言智能工作室每周敞开两次，每次40分钟，12间同时敞开，全体幼儿自主选择进入因此，它也是一种混龄嬉戏模式每个工作室内有固定老师负责指导、供应材料工作室中有适合不同本领幼儿操作的材料，老师每月都会依据幼儿详细状况调整活动材料，真正满意每个孩子嬉戏、进展的需要，敬重孩子的不同进展，促进孩子成长。

而班级工作室，使孩子一进园就可以自主选择角落进行嬉戏，大大削减了消极等候、无意义过渡环节 　同时，课程走向上，加大了分组活动、个人活动，削减了集体教学比重但是，削减并不代表减质，每个平行班组的同一个主题会有不同走向，例如，“走进传统文化”主题，生发出中华武术、中药、穴位按摩等方向，孩子们每周五可以依据自己的爱好自主选择集体活动，既满意了不同爱好，也进一步体现了课程资源的有效共享 　这些活动不但内容丰富，而且更重要的是，有一系列规范的活动指导方式，强调老师对每个幼儿的眷注、记录和分析，进而敬重不同孩子进展的个别差异，实行不同的指导策略和方法，促进每个幼儿的成长和进展 形成性评价和总结性评价相结合 　在课程评价策略上，运用即时评价、阶段评价、终端评价、追踪评价的方法，指向幼儿进展形成性评价的同时，也强调对课程本身和幼儿成长状况的总结性评估同时，拓展了评价来源，增加了评价主体，注意孩子的“赋权评价”，也就是依据孩子的评价来调整教学策略和方法，让孩子成为幼儿园的主子，增加其自信当然，评价的目的在指向幼儿进展的同时，还指向课程的适合性 　从新行为课程的角度来说，整个课程的设置、实施和评价，是为了使每个孩子都获得全面进展的机会，同时突出共性，依据每个孩子的特点，扬长但不避短，形成“斜木桶”状态，让每个幼儿都能全面、欢乐而又富有共性地进展。

（沈清 娄丹娜 单位：浙江省宁波市第一幼儿园） 　《中华教育报》2022年1月4日第2版 4 / 4。