中小学语文教学的有效衔接.docx

    中小学语文教学的有效衔接    王政Summary：初中阶段的语文教学和小学阶段的教学有所不同，首先是教学目标有所不同，初中阶段主要培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养;其次是教学理念的不同;再次是对学生的能力要求也有不同的标准，学生所掌握的知识也有所不同，知识面越来越宽广，理解能力越来越深刻做好中小学语文教学的衔接工作，就能够顺利地引导学生进入初中阶段的语文学习，全面提高学生的语文素质Key：中小学语文;教学理念;目标能力一、中小学语文教学衔接过程中教育目标的差异评判一个语文教师是否达成了教学目标，首先我们要判断学生是否达成了学习目标小学阶段首要达成的一个教学目标就是识字教学，然后才是其他的教学目标，那么到了初中七年级阶段，识字教学也要作为教学的一个主要任务来完成，随着时间的推移，识字教学这一目标慢慢地由学生自己来完成，非常平稳地实现了这一教学目标的转移现代文阅读方面，小学阶段要求学生能理解文章的大意即可，不对文章做细致、深入的分析到了初中阶段要求学生，逐渐对一篇文章进行细致的剖析，剖析文章的写作特色，分析人物的思想感情，全面掌握文章的中心，对作者的写作意图有一个精准的把握。

其次对一些语法知识也要掌握，如宾语前置句、介词词组后置句、判断句式等，如果不了解古文这些特有的句式，就无法理解句子的含义，从而无法正确理解文章的内容就是说到了初中阶段要求就多了，要求从读懂基本内容上升到了掌握基本的文言实虚词，以及各种句式然后再去审视作品的思想内容，适当地去评价作者的情感、态度、价值观因为古人的观点，毕竟和现代人的思想观念差异很大，需要我们批判性地继承初中阶段的教学目标，基本上升到了培养学生的综合运用能力，相对来说有了一定的难度，需要在教学中不断地探索前进二、中小学语文教学衔接时理解教学理念的差异初中阶段的语文教学，在小学阶段的语文教学基础上，主要培养学生语文素养的形成，全面提高学生的语文综合能力听的方面，能够全面听明白对方所要表达的意思、理解对方的情感态度、准确掌握对方所要表达的意图;说的方面，能用精炼的语言表达自己的意图，让人听了以后明白清楚;读的方面，能够去阅读一些文学名著，阅读完以后，能够讲述作品的大致内容，能够对作品中的人物作一简要的分析评判，能够对文章中精彩的片段作一赏析;写的方面，能够写出脉络清楚、中心分明、重点突出、具有个性的作文，能够写出生活中常用的几种应用文来。

三、学生学习能力的差异衔接小学语文注重基础知识的教学，出题测试的范围，以课本知识为基础的客观性问题比较多，相对来说离开课本的主观形式题比较少到了初中以后，主观性试题的比例会随着年级的升高而不断提高，就是说测试的方向以学生的主观能力为主要方向主观性试题主要考查的是学生运用知识的應变能力，考查的是学生活学活用知识的能力客观性试题学生只要把课文里的知识背下记住就能答对，主观性试题不一定就能答对，需要对所学知识进行分析才能找到最终的答案所以，在日常教学中，应有目的地培养学生的应变能力，提高学生学习的灵活性，学生才能真正学到知识四、注重实践培养能力是最好的衔接“授人以鱼，不如授人以渔不能把知识机械式地灌输给学生，让学生囫囵吞枣地死记硬背下来，而要改变教学策略，让学生成为学习的主人，成为主动接受知识的人有经验的教师一定会培养学生良好的自学能力，一定会下大力气培养学生良好的学习行为习惯，让他们在知识的海洋里，寻找自己的方向，找准自己的定位坐标，培养学生多听、多读、多写、多说的能力综上所述，中小学语文教学的衔接问题，既要把握大的方向，也要注意细节问题，逐步培养学生的主观自主能力，为将来的进一步学习奠定良好的基础。

责编  杨 菲）Reference：[1]王亮.中小学语文教学问题研讨[J].青海教育，2017（2）.  -全文完-。