人教版七年级数学下册教学反思.docx

人 教 版 七 年 级 数 学 下 册 教 学 反 思消灭问题是对顶角相等的推理过程及做题过程中的应用不太清楚；邻补角与补角的关系没有弄明白课后我反思，这是由于讲课过程中，结合实物讲解的过程准时间较多，结合图形的推导过程较少 练习量缺乏所导致的所以，重以证明题的形式证明“对顶角相等”，结合图形分析邻补角与补角的 包含关系同时加大习题的练习量，反复纠错垂直教学反思消灭问题是学生们垂线、垂线段的性质记不清点到直线的距离的定义，点到直线的距离与垂线 段的关系及区分困惑较多，我反思到这是由于学生对于直线和线段的区分联系把握不牢，对于“图形” 和“数”之间的结合把握不牢因此，结合直线、线段的特点联系及区分着重分析垂线段和垂线之间的 不同之处；至于垂线段和点到直线的距离则讲清一个是图形一个是数，二者有联系但不行混淆概念垂直 2 教学反思消灭问题是学生们垂直的判定与垂直的性质之间的结合使用出题，学生在做题时结合不好， 过程不甚标准我反思到这是由于学生对于垂直的判定与性质之间可以相互推导的特点没有完全把握， 对于“垂直”能推导出某一夹角等于90 度等推导过程仍需强化训练因此，结合2-3 道例题讲解垂直的性质与判定综合应用的方法，同时加大练习量，反复纠错<<同位角、内错角、同旁内角>> 教学反思消灭问题是三线八角图中，每一对同位角、内错角和同旁内角的公共边找不准确，外形简单的图形 找不准三类角。

截线、被截线简洁混课后我反思到，学生对于截线、被截线的关系特点把握不牢，不 清楚截线就是每一组角的公共边其次，对于简单图形中的角，应通过相像字母、找公共边去找相应的 角所以，进一步向学生讲清找角先找截线，截线就是公共边，两个角的另外一条边就是被截线结合 大量例题反复练习《平行线》教学反思消灭问题是平行公理的理解简洁消灭偏差，理解不透平行公理推论的理解吃不透我课后反思到，简洁与垂线的性质相混淆：平行公理是过直线外一点有且只有一条直线与直线平行，务必 强调“过直线外”；平行公理推论则应结合具体事例讲解于是，我认为课后应当与垂线的性质比照识 记，找出区分及联系，然后背诵默写平行公理推论可与等量代换结合识记加大练习量，反复纠错《平行线的判定〔1〕》教学反思消灭问题是由同位角相等，进而推导出“内错角相等，两直线平行”、“同旁内角互补，两 直线平行”的推导过程仍旧没有弄清楚是如何推导的，课后我反思到，学生的学习没有把邻补角、对顶角等已经学过的学问融入进平行线的学习中，学得过于死板，不敏捷因此，结合对顶角、邻补角性质、 结合例题深入讲解，在进展强化训练《平行线的判定〔2〕》教学反思消灭问题是三种判定两直线平行的的方法在实战中结合使用力量较弱，只能单独用一种方法去 做题。

课后我反思到，学生们没有把握住判定线平行的关键点是三类角的特点，利用角的特点去推导出 线的平行因此，结合对顶角、邻补角性质、结合例题深入讲解，在进展强化训练此外还要加大练习 题量，反复纠错《平行线的性质〔1〕》教学反思：消灭问题是由“两直线平行，同位角相等”到推导出“两直线平行，内错角相等”、“同旁内角互 补，两直线平行”的推导过程仍旧没有推导清楚，课后我反思到，学生的学习没有把邻补角、对顶角等 已经学过的学问融入进平行线的学习中，因此，今后的课中，结合对顶角、邻补角性质、结合例题深入 讲解，在进展强化训练同时加大体量，反复纠错《平行线的性质〔2〕》教学反思消灭问题是两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三条性质在实战中结合使用力量较弱，课后我反思到，学生们对于几何学问学得死板，没能把前后所学学问联系严密在具体做题过程中，邻补角、对顶角、等量代换、平行公理推论等的使用较少因此，结合对顶角、邻补角性质、 平行公理推论、等量代换等学问点结合例题深入讲解，再进展强化训练《命题、定理、证明》教学反思消灭问题是对那些题设和结论不明显的命题的改写，学生做的不好课后我反思到，学生归纳 总结力量缺乏，练习量偏少。

对于命题的题设与结论不格外明显的，区分它的题设和结论是个难点，学 生在解答时可能会消灭“假设对顶角，那么相等”这类错误，这是由于学生语言学问不够引起的，教师 讲解时可提示学生，在改成“假设.........，那么 ”的形式时，可以适当补充一些字词，但不要转变原意.因此，引导学生归纳总结出：①在数学中，很多命题是由题设〔或条件〕、结论两 局部组成的.题设是事项；结论是由事项推出的事项，②命题通常可写成“假设 ，那么 ”的形式.用“假设”开头的局部就是题设，而用“那么”开头的局部就是结论.例如命题“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行.”的题设是两条直线都与第三条直线平行，结论是这两条直线也相互平行.③有的命题的题设与结论不格外明显，可以将它写成“假设 ，那么 ”的形式，就可以分清它的题设和结论了.例如，命题“对顶角相等”可写成“假设两个角是对顶角，那么这两个角相等.<<平移>>教学反思消灭问题是对应点的连线、对应线段的性质：平行〔或共线〕且相等不理解，平移图画不好 课后我反思到，一方面是把一个图形整体沿着某一方向移动，会得到一个的图形，图形与原图形的 外形和大小完全一样。

这条性质没有记牢，二是学生们空间想象、思维力量缺乏，画图功底弱，三是课 堂上带着学生们作图的时间比例少因此，今后的课中，结合三角形、线段、平行四边形的平移作图法 反复讲解；同时加强作图训练第六章 实数《平方根 1》教学反思消灭的问题是具体到做题环节，学生们消灭了不同程度的错误，例如对概念的理解不能转化为 做题正确，符号不能确定因此我思考，在课堂上用了较多时间去阐释无理数和算术平方根的概念及相 关意义，具体到相关联系及练习则比重少了一些，所以在今后的的平方根和立方根的学习中要留意，同 时要留意根底概念的背诵与理解《平方根 2》教学反思消灭问题是被开方数与算术平方根的对应扩大或缩小的关系定律，学生在做题时记不住，夹值法和比较数的大小，错题较多教后我反思，被开方数和算术平方根的关系应用更适于学生的方法讲解， 夹值法需要将完全开平方数复原的局部讲得更细所以，在今后的课中，夹值法和大小比较，应把练习题的广度及练习量再向上加量算术平方根和被开方数可以用扩大缩小倍数和小数点向左或右移动的方式讲解，学生更承受哪一个就记住那一个《平方根 3》教学反思消灭问题是在解一元二次方程的过程中，学生们总遗忘开平方后，有两个平方根，遗忘写正负号，反过来，学习了平方根，算术平方根的性质又遗忘了些。

于是，我教后反思：这些问题说明学生对于算术平方根和平方根的区分和联系还没有深刻的生疏，在做题过程中对开平方的关键点没有养成习惯 对平方根与算术平方根的比照表要反复背诵默写，解方程的题要加大练习量《立方根 1》教学反思消灭问题是在解一元三次方程的过程中，学生们时常在结果上加上正负号；负数也有立方根这 条性质总遗忘，在做平方根和立方根混合题时，简洁出错说明学生对于立方根和平方根的区分和联系 还没有深刻的生疏，在做题过程中对开立方的关键点没有养成习惯因此，对平方根与立方根的比照表 要反复背诵默写，解方程的题从题量和难易度上都要加大练习量《立方根 2》教学反思消灭问题是被开方数与立根的对应扩大或缩小的关系定律，学生在做题时记不住，夹值法和比较数 的大小，错题较多；因此我认为被开方数和立根的关系应用更适于学生的方法讲解，夹值法需要将完全 开平方数复原的局部讲得更细于是，夹值法和大小比较，应把练习题的广度及练习量再向上加量立 方根和被开方数可以用扩大缩小倍数和小数点向左或右移动的方式讲解，学生更承受哪一个就记住那一 个《实数 1》教学反思消灭问题是完全开平方数、完全开立方数学生们搞不清属于无理数还是有理数，对于无理数及 实数概念的辨析力量缺乏，做题量偏少，因此我分析课堂上学问点讲解重难点没有深入突出讲解，时间 安排不甚合理，所以要在今后课中结合无理数、实数概念及例题深入讲解《实数 2》教学反思消灭问题是平方根、立方根的混合运算、计算错误多；取确定值符号变符号力量差，这是由于 学生们没有抓住上学期有理数、整式的加减中运算与本届所学内容的相像性，此外，课堂上理论学问讲 得多，例题讲的量及拓展度少，练习量少，因此在课后可以适当复习上册书的整式的加减、有理数混合 运算两章的学问，同时需要大量做练习题，反复纠错第七章 平面直角坐标系《有序数对》教学反思在教学中学生们消灭了空间想象力量缺乏的问题，以及有序数对先表示谁后表示谁记忆紊乱的 现象。

于是我反思到，这些学生或存在日常观看力缺乏或缺乏足够的空间想象训练于是，在日后的课 堂或课下必需加强训练，课堂上加强做题训练，课下加强观看训练，想象力量训练《平面直角坐标系》教学反思学生们在左右平移及上下平移的特点、象限符号的特点的识记上做的不好，常常记混其次想象 和第三象限的象限符号在课下我反思到，虽然已经把识记的概念变成了口诀，但是多数学生缺乏想象 力量，以至于他们在思考的时候就要花费更多的时间去反响在课下必需要花更多时间让学生加强背诵 默写，加强根底题的训练，准时纠错，准时反响《用坐标表示地理位置》教学反思用坐标表示地理位置具有很强的实际意义，但是在课堂上，学生在建立起平面直角坐标系的根底上，选取原点及正方向上会消灭不同程度的错误我分析到，学生结合实际常识的力量较差在课 下，必需加强常识训练，根底学问训练和想象力量训练《用坐标表示平移》教学反思本节课，学生在教师的引导下探究点或图形的平移引起的点坐标的变化规律以及图形上点坐标的变化引起的图形的平移变换把握的不好我反思到，学生在点平移到图形平移的迁移上做的不好， 举一反三力量缺乏在课下或今后的课堂教学中要加强此类题的根底训练，准时纠错反响第八章 二元一次方程《二元一次方程组》教学反思授课过程中，学生对二元一次方程的解的定义和二元一次方程组的解的定义有些混淆，辨识不 清楚。

同时你，对二元一次方程的特点生疏不深刻课下，我反思到，课前对一元一次方程的复习、没 有做到位今后，在课堂上，要留意迁移教学，留意对二元一次方程的解和二元一次方程组的解的反复 辨识与练习稳固《消元——解二元一次方程组 1》教后反思学生们能够理解如何转化带入从而到达消元，把二元转化为一元去解方程，但是对于系数简单的二元一次方程，如何变形消元，消元是消哪一个更好则没有明确的分析法于是，我课下反思到： 课堂上消元转化的过程应当花多一些时间去讲解于是，今后的课上，我将针对此问题特地细致讲解， 并强化训练，准时反响《消元——解二元一次方程组 2》教学反思在课堂上，学生们对于整体性的加减仍旧一知半解，对于未知数系数简洁的方程组可以用加减法去做，但对于难的题目就会思考很长时间，课下我反思到：这是由于学生们对于等式的性质的把握不 熟造成的，同时对加减消元法的使用不够完整今后的课中，我将加强对于等式的性质的讲解，并强化 加减消元法的训练，并准时反响《消元——解二元一次方程组 3》 教学反思在课堂上，学生们对于整体性的加减有所了解，但对于未知数系数简单的方程组仍旧不娴熟，课下 我反思到：这是由于学生们对于等式的性质的把握不熟造成的，同时对加减消元法的使用不够完整。

今 后的课中，我将加强对于等式的性质的讲解，并强化加减消元法的训练，并准时反响《消元——解二元一次方程组 4》教学反思结合实际问题，学生在课堂上暴露出了分析力量缺乏的问题，依据题干给出得信息无法转化成方程 组 课下我反思到：学生对于类型简单的应用题缺少归纳总结的力量今后的教学中，我将会针对这一问题，开设专题，把应用题分为几大类型去讲解，总结归纳思路，理清头绪，并强化练习，反复纠错《实际问题与二元一次方。