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小学班级管理前言•作为一个学习者，选择了小学教育专业就选择了小学教育工作者，小学教育工作是不是就是仅指教学工作呢？当然不是作为小学教育工作者不仅要能开展教学工作，还要能开展其他教育工作，其中包括十分重要的班级管理工作，是小学教育专业学生必须学习并掌握的能力这一工作如同教学工作一样需要专门的智慧第一章 小学班级管理的一般问题•第一节第一节 班级与班主任班级与班主任•一、班级 班级是现代学校制度的产物同一年龄阶段、发展水平相当的 一群学生根据学校的安排固定地聚在一起，形成了“班”；又因为班是处在一定的教育阶段上，这就是“级”班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织• 班级是“班级授课制度”的产物： 奠基人是17世纪捷克大教育家夸美纽斯，他在总结当时已有的班级教育实践的基础上，从理论上阐明了这一学校教育组织制度• 班级是一种教育组织： 从个别的、分散的教学到班级教学，不仅意味原本分散教学对象，现在组织到了一起，而且学校教育活动产生了质量的飞跃班级并不是许多个体简单组合，他一旦建立就作为一种教育影响因素，通过班级环境对学生发生作用，班级作为一种教育组织而存在了，即成为学校一级组织的基层教育组织。

在我国班额一般以45人为宜，近年来出现了小班化教学实验，人数约在20人左右•二、班主任 班主任是学校中的一种管理角色，对学校中的基层教育组织-----班级发挥管理的职能班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者•学校班级的出现产生了对班级管理着的需要 管理总是与组织联系在一起，有组织的存在就有管理的存在；有一种需要管理的组织，就有一种组织管理；要进行一种组织管理，就必须有一种组织管理者并且要给这种管理者一个名称最早是把班级和教师和在一起构成班级管理者这一角色的名称----“班级教师”，但因为管理的概念而将班级与“主任”联系在一起，1952年（教育部《小学暂行规程草案》）正式定名•班主任是一种特殊的管理角色 教育教学工作虽然与学校其他工作交织在一起，但是管理工作还是与教学工作有区别的在教育教学工作中，教师要考虑的是如何对教育对象施加教育影响以实现教育目标；在管理工作中，管理者首先要考虑的是：组织目标、资源的管理，活动的调度 学校是教育机构，无论是教学还是管理，都要服从于一定的教育目标，因而班主任又是一种特殊的管理者角色，教师的和管理的角色有常常是融合在一起的，在管理中实施教育，在教育中进行管理，由于对象是人，故这种管理应当充满“人文精神关怀”的色彩•三、小学班级与小学班主任•小学班级•小学班级是少年儿童学习文化科学知识的组织（培养合格公民）•小学班级中平行的学习共产主义的少年先峰队组织（培养共产主义事业接班人）•小学班级是一个班队合一或具有双重性质的组织•小学班主任•小学班主任的角色定位： “班集体的组织着和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面发展和健康成长的骨干力量。

他（她）对学校的教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会之间的联系，起着重要的作用教育部《小学班主任工作暂行规定（试行）》）•小学班主任工作是一种专门性工作具有双重性小学班级组织的性质•小学班级是一种正式组织•小学班级组织特征与小学生发展特征一致•小学班级组织是有个性的组织•小学班级组织是小学生非自愿选择的故需要小学生认同•小学班级组织是以小学生共同的学习任务建立的•小学班级组织有正式的管理体系•小学班级组织由成人领导•小学班级组织有相对的独立型少先队组织的性质与特征•中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众性组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队” （1954年共青团中央公布《中国少年先锋队章程》）•其组织特征为：革命性、群众性、自治性、实践性第二节第二节 小学班级管理小学班级管理•一、概念：小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现一定的班级组织管理目标•小学班级管理的领导特点：1、小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者；2、小学班主任要根据小学年段的特点来试试组织领导。

•小学班级管理的教育特点：1、以教育促进班级管理；2、注重行为管理的教育性功能•小学班级管理的实施过程的特点：1、管理设计的阶段性；2、管理行为的示范性；3、管理评价的多元性二、小学班级管理的新概念•班级是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生间、学生间交往为纽带建立起来的社会组织其特点：1、是成年人领导未成年人的集体；2、班内学生一般都归属于一定的群体；3、班级具有师生共同完成的发展性与可塑性4、存在归属、管理、教育、教学、规范五大功能•班级经营班级经营：随着教育的开放，学生学习的空间和环境扩大，班级经营的概念在20世纪中后期经济与教育发达的国家教育界愈来愈重视和提倡这个新概念简单地说，班级经营就是有效处理班级中所发生的事情，以达成教育目标美国学者古德将班级经营概念定义为：处理和指导班级活动所特别涉及到的问题，如：纪律、民主方式、参考资料的使用与保管、教师的物理特色、一般班务处理与学生社会关系•班级经营内容与功能班级经营内容与功能包括：行政经营、教学经营、自治活动、常规、班级环境实现：维持良好秩序、提过良好环境、提高学习效果、培养自治能力、增进师生交往与情感交流、协助学生人格成长的六大功能。

三、小学班级管理的两种理解•1、学校领导对班级的管理（外部管理） 包括班级编制、针对班主任的管理制度（包括班主任责任、权利、义务等）、、委任班主任及其全校班级活动的管理•2、班主任对班级的管理（内部管理） 班主任按照学校计划和教育目标要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制、经营等各种活动意味着： 班级管理是班主任对班级的领导 班级管理是一种教育管理，不是单纯的行政管理与经营 班级管理在班主任与小学生的直接交往中进行四、班级管理要素与过程•1、班级管理要素：•管理者、被管理者、管理手段、管理效果•2、管理过程：•计划设计•组织实施•检查评价•总结反馈第二章 小学生与他们的班级生活世界•学校班级管理，是有对象的活动，要管理好对象，就要了解对象，小学班级是由年龄尚幼的孩子组成的班级，也是一种生动的多彩的生活世界，管理一个班级就是管理一个生动的世界•那么，这是一个怎样的生活世界呢？第一节班级---学生成长的重要环境•班级承载的是小学生在学校中的日常生活和学习活动，他构成小学生生活世界重要部分•一、班级与小学生的社会性发展一、班级与小学生的社会性发展•所谓的“社会性”是指人适应特定社会生活所必需具备的品质、主要包括：知识、技能、情感、态度和价值观。

•“每出现一代新的儿童时，社会就面对着一块应在上面重新开始建设的几乎是光秃秃的土地社会应当在刚产生利己主义的和不适应社会生活的人格中，通过最快的途径，添上使之能够适应社会道德生活与社会生活的另一种人格，而这就是教育的使命，教育是要在人的身上塑造新的人格”（法国社会学家图尔甘）因此，以班级为单位而承载的教育教学活动其重要的功能之一就是系统地促进小学生的社会性发展，在班级中生活使小学生在原有社会性基础上进一步成长为“社会人”•班级是小学生进一步学习群体规范和道德知识、形成道德品质的重要场所班级生活促使儿童学习一种全新的社会规范在班级中，儿童除了继续学习在家庭、社会场所必须的道德规范，还要学习一种不同于前者的规范---制度规范班级是自儿童出生以来加入的第一个正式组织，相比家庭和同伴群体来说，这一正式组织有明确的组织目标，正式的组织机构和清楚的组织规范，第三节 网络与小学生班级生活•班级生活是与社会生活联系在一起的，网络作为社会对小学班级的重大影响因素是不争的事实，更为重要的是，它代表了一种趋势正在日益深刻地介入小学班级生活•一、网络构成小学生相对于“成人世界”、“儿童世界”的第三世界---“网络世界”，丰富了小学生“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”加之“网络生活”的多元生活场景，扩展了小学生交往的范围，满足了小学生平等的需求同时搭建了小学生个性化学习的平台•二、网络即时影响小学班级管理的因素，也是班级管理的资源，控制网络的不良影响，开发与利用网络资源和手段加强班级管理，是小学班主任开展班级管理必须重视的问题。

班级收集、推荐、开发信息资源、建立网站、网页；学校为学生上网提供设备和技术支持；国家建立有效发布、监控机制…）第四节 班级管理与儿童权利•在班级学习生活的儿童使拥有权力的儿童童，他们有自己的成长和发展的需要，也应当享有自己的权力，这已被现代社会以法律的形式加以肯定•一、现代社会对儿童权力的立法：•1924年《日内瓦儿童宣言》是成人第一次在世界范围内对儿童的权利正式承认•1959年11月20日联合国大会通过了《儿童权利宣言》这是人类历史上第一次以正式国际组织的形式对儿童权利的肯定这些权利被多项国际法规确认•1989年11月20日，第44届联大会议通过了《儿童权利公约》（具有法律效力）我国于1990年8月29日在该公约上签字，1992年4月1日在我国生效至今批准国家和地区超过192个•2001年5月22日《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》二、儿童权利的内容二、儿童权利的内容•儿童基本权利是：生存权、发展权、受保护权和参与权力•儿童权力的核心是：“儿童优先”“人类有责任给儿童以必需给予的最良好的待遇”（儿童权利序言），其目的是“以期儿童能拥有幸福的童年，为其自身的和社会的利益而得享宣言中所说的各项权利和自由，病号召所有父母和一切男女个人以及各自愿组织、地方当局和各国政府确认这些权利”•《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》的总目标指出：“坚持儿童优先的原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，提高儿童整体素质，促进儿童身心健康发展”•生存权：《儿童权利公约》指出：“缔约国承认每个儿童享有固有的生命权”。

生命是生存的根本儿童生命必须得到尊重，这不仅是说儿童的生命不得剥夺，而且包括儿童的生命成长的种种条件不得剥夺，也不得侵犯•发展权：•受保护全：•参与权：三、班级管理中的儿童权利的保护•第一，确立权利意识，切实保障权利•第二，提供健康的生命活动条件•第三，重视儿童身体健康和平等搜到教育•第四，班主任重视学生的法律保护 班级主题活动进行德育教育，要将班级主题活动进行德育教育，要将《《小小学德育纲要学德育纲要》》提出的基本思想内容，和提出的基本思想内容，和《《中中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见人思想道德建设的若干意见》》中提出思想道中提出思想道德建设的四项任务，作为主题活动的重要内德建设的四项任务，作为主题活动的重要内容，通过组织生动活泼的班级主题活动，对容，通过组织生动活泼的班级主题活动，对学生进行思想道德教育学生进行思想道德教育  爱国主义是中华民族的优良传统，进爱国主义是中华民族的优良传统，进行爱国主义教育是学校德育教育的重点，行爱国主义教育是学校德育教育的重点，也是班级德育活动的主题。

也是班级德育活动的主题 进行革命传统教育，可以利用一些纪进行革命传统教育，可以利用一些纪念日开展活动念日开展活动 今天，生态道德已作为一种新的世界今天，生态道德已作为一种新的世界道德进入人类现实生活，环境保护自然而道德进入人类现实生活，环境保护自然而然地纳入道德范围，也成为学校德育教育然地纳入道德范围，也成为学校德育教育不容忽视的一个方面不容忽视的一个方面2. 智育活动智育活动 智育活动是帮助小学生树立正确的学习目的，促智育活动是帮助小学生树立正确的学习目的，促进小学生智力发展，培养他们学习能力，激发创新思进小学生智力发展，培养他们学习能力，激发创新思维和创造精神的活动维和创造精神的活动 智育是德育、体育、美育和劳动教育的基础，对智育是德育、体育、美育和劳动教育的基础，对促进小学生全面发展起着重要的作用促进小学生全面发展起着重要的作用 智育活动常见的有举行学习方法介绍会，学习经智育活动常见的有举行学习方法介绍会，学习经验交流会，各科知识竞赛等等验交流会，各科知识竞赛等等  智育教育可以开展课外读书活动，组智育教育可以开展课外读书活动，组织班级读书周、读书月，结合读书活动举织班级读书周、读书月，结合读书活动举办诗文朗诵会、化装故事会、读书讨论会、办诗文朗诵会、化装故事会、读书讨论会、读书心得交流会；举办读书笔记展、读书读书心得交流会；举办读书笔记展、读书竞赛；有条件的还可以请作家、编辑参加竞赛；有条件的还可以请作家、编辑参加活动，与同学见面、交流。

活动，与同学见面、交流 科技活动是智育活动的一个重要内容科技活动是智育活动的一个重要内容3. 体育活动体育活动 体育活动是增强少年儿童体质，培养活泼勇体育活动是增强少年儿童体质，培养活泼勇敢性格的活动敢性格的活动 班级主题活动中的体育活动主要有三方面的班级主题活动中的体育活动主要有三方面的内容：内容：（（1）丰富扩大体育知识的主题活动）丰富扩大体育知识的主题活动 如介绍基本如介绍基本的卫生保健知识、体育知识和体育技能，介绍科的卫生保健知识、体育知识和体育技能，介绍科学的锻炼方法学的锻炼方法（（2）进行体育道德思想教育活动）进行体育道德思想教育活动 如结合迎奥运，如结合迎奥运，举行为国争光的运动员优秀事迹报告会举行为国争光的运动员优秀事迹报告会（（3）体育锻炼和竞赛活动）体育锻炼和竞赛活动 如结合季节开展如结合季节开展各种时令性体育活动：春天的远足、夏天的各种时令性体育活动：春天的远足、夏天的游泳、秋天的登山、冬天的长跑，等等游泳、秋天的登山、冬天的长跑，等等 还可以把思想教育与体育锻炼结合起来，还可以把思想教育与体育锻炼结合起来，如徒步旅行家乡变化的春游、远足活动如徒步旅行家乡变化的春游、远足活动4. 美育活动美育活动 美育活动是引导小学生树立正确的审美观，美育活动是引导小学生树立正确的审美观，形成高尚的审美情趣，培养审美能力和创造形成高尚的审美情趣，培养审美能力和创造美的才能活动。

美的才能活动 在小学生的生活中，自然美、生活美、在小学生的生活中，自然美、生活美、社会美、艺术美无处不在，通过各种社会实社会美、艺术美无处不在，通过各种社会实践活动，引导他们细心地感受家庭生活的变践活动，引导他们细心地感受家庭生活的变化、学校生活的多彩，社会的日新月异等，化、学校生活的多彩，社会的日新月异等，从而获得基本的审美知识，培养一定的审美从而获得基本的审美知识，培养一定的审美能力，陶冶情操，进而树立正确的审美观能力，陶冶情操，进而树立正确的审美观5. 劳动教育活动劳动教育活动 劳动包括脑力劳动和体力劳动进行劳动教育的劳动包括脑力劳动和体力劳动进行劳动教育的班级主题活动，是指引导小学生树立正确的劳动观念，班级主题活动，是指引导小学生树立正确的劳动观念，培养最基本劳动技能和动手能力的活动劳动教育是培养最基本劳动技能和动手能力的活动劳动教育是德育的一项重要内容德育的一项重要内容 班级劳动教育的内容有两个方面班级劳动教育的内容有两个方面: 一是关于热爱劳动的思想教育，一是关于热爱劳动的思想教育， 二是参加力所能及的劳动实践二是参加力所能及的劳动实践。

班级主题活动应围绕这两方面开展班级主题活动应围绕这两方面开展  劳动教育的班级活动不能只停留在思想劳动教育的班级活动不能只停留在思想教育上，一定要和日常学习和生活中的劳动教育上，一定要和日常学习和生活中的劳动实践相联系，要组织学生开展力所能及的劳实践相联系，要组织学生开展力所能及的劳动实践活动，让学生在劳动的过程中体验劳动实践活动，让学生在劳动的过程中体验劳动的艰辛，感受劳动的光荣和快乐，逐步树动的艰辛，感受劳动的光荣和快乐，逐步树立劳动光荣的价值观，养成良好的劳动习惯立劳动光荣的价值观，养成良好的劳动习惯 开展劳动实践活动，可以组织小学生参加开展劳动实践活动，可以组织小学生参加 服务性劳动（包括自我服务和为他人服务）、服务性劳动（包括自我服务和为他人服务）、社会公益劳动，生产劳动等等社会公益劳动，生产劳动等等（二）选择班级主题活动内容的基本原则（二）选择班级主题活动内容的基本原则 当班级主题活动的主题确定后，围绕主题选择内容就是当班级主题活动的主题确定后，围绕主题选择内容就是关键活动内容选择的基本原则是：关键活动内容选择的基本原则是：1. 贴近学生贴近学生 主题活动选择范围很广，最重要的原则是活动内容要贴主题活动选择范围很广，最重要的原则是活动内容要贴近小学生生活和思想实际，切忌宣讲空洞的大道理和难以理近小学生生活和思想实际，切忌宣讲空洞的大道理和难以理解的政治概念，流于形式走过场。

解的政治概念，流于形式走过场2. 题材新颖题材新颖 在小学六年的班级活动活动中，有些活动几乎是年年都在小学六年的班级活动活动中，有些活动几乎是年年都要开展的像庆祝要开展的像庆祝“六一六一”国际儿童节，如果活动内容雷同，国际儿童节，如果活动内容雷同，学生就不会有兴趣参加，也难以取得效果所以学生就不会有兴趣参加，也难以取得效果所以~~~~~~~ 二、班级主题活动常用形式二、班级主题活动常用形式1. 讨论式讨论式 师生围绕一个话题或几个问题，在主持人的引师生围绕一个话题或几个问题，在主持人的引导下，全体同学展开讨论，各抒己见，以期形成共导下，全体同学展开讨论，各抒己见，以期形成共识的班级活动形式识的班级活动形式 班级主题活动采用讨论式时，有两点是要注意班级主题活动采用讨论式时，有两点是要注意的：的： 一是讨论内容一定要是大家都关心的，并且确一是讨论内容一定要是大家都关心的，并且确实存在不同的看法和想法，这样大家才有参与讨论实存在不同的看法和想法，这样大家才有参与讨论的兴趣和热情的兴趣和热情  二是对待有不同意见的各方，二是对待有不同意见的各方，一定要有平等对待，要允许不同一定要有平等对待，要允许不同意见的同学充分说明自己的理由，意见的同学充分说明自己的理由，要允许争论；当不同意见争执不要允许争论；当不同意见争执不下，不能统一时，要允许暂时保下，不能统一时，要允许暂时保留不同意见，不能强求统一。

留不同意见，不能强求统一 2. 报告式报告式 报告式活动因报告人的身份不同而又分为两种报告式活动因报告人的身份不同而又分为两种形式：形式： 一种是请革命前辈、模范先进人物、知名人士作一种是请革命前辈、模范先进人物、知名人士作演讲的报告会；演讲的报告会； 一种是由学生自己充当报告人，汇报自己的成一种是由学生自己充当报告人，汇报自己的成绩或参加某项活动的情况绩或参加某项活动的情况 用报告的形式开展班级活动，其好处是：主题用报告的形式开展班级活动，其好处是：主题明确、内容集中、信息量大明确、内容集中、信息量大 第一种形式往往因报告人的身份和报告内容而产第一种形式往往因报告人的身份和报告内容而产生一种震撼力，让学生终生难忘；生一种震撼力，让学生终生难忘；  第二种形式则因为报告内容来自身第二种形式则因为报告内容来自身边的同学，针对性和说服力强，对作报边的同学，针对性和说服力强，对作报告的学生也是极大地锻炼告的学生也是极大地锻炼 班级主题采用报告式时，一定要对班级主题采用报告式时，一定要对报告内容进行认真的推敲，使之切合小报告内容进行认真的推敲，使之切合小学生的思想实际和接受能力。

同时报告学生的思想实际和接受能力同时报告会的时间不宜太长，因为小学生的注意会的时间不宜太长，因为小学生的注意力不能长久力不能长久3.竞赛式竞赛式 班级活动采用竞赛的形式，就是通过满班级活动采用竞赛的形式，就是通过满足小学生的心理需求，带动他们参加集体活足小学生的心理需求，带动他们参加集体活动的积极性，激发他们自我发展的上进心，动的积极性，激发他们自我发展的上进心，从小培养他们的竞争意识和团队精神从小培养他们的竞争意识和团队精神 竞赛式适用于各种内容的班级主题活动：竞赛式适用于各种内容的班级主题活动：体育艺术的竞技、各科知识的竞赛等等体育艺术的竞技、各科知识的竞赛等等  班级活动中采用竞赛式有两种方式班级活动中采用竞赛式有两种方式: 一种是以竞赛形式组织班级主题活动，一种是以竞赛形式组织班级主题活动， 一种是在主题班级活动中说的某一环节一种是在主题班级活动中说的某一环节采用竞赛方式采用竞赛方式 要保证竞赛活动顺利进行，组织时要做要保证竞赛活动顺利进行，组织时要做到：竞赛活动内容大多数同学感兴趣，竞赛到：竞赛活动内容大多数同学感兴趣，竞赛的难易要适合学生水平；知识竞赛出题严密，的难易要适合学生水平；知识竞赛出题严密，答案准确科学；竞赛规则细致，评判公正。

答案准确科学；竞赛规则细致，评判公正 4. 表演式表演式 表演表演是是“寓教于乐寓教于乐”的一种好形式，它摒弃抽象的一种好形式，它摒弃抽象的说教，让同学们在直观生动的形象和具体的故事的说教，让同学们在直观生动的形象和具体的故事情节中明白道理，受到教育；表演也使孩子们快乐情节中明白道理，受到教育；表演也使孩子们快乐的天性得以张扬，既可以展示自己的艺术才能又可的天性得以张扬，既可以展示自己的艺术才能又可以促进他们学习和发展自己的艺术才能以促进他们学习和发展自己的艺术才能 班级主题活动的表演内容有文艺性表演，有各班级主题活动的表演内容有文艺性表演，有各种技能技巧表演种技能技巧表演 采用表演式也是两种方式采用表演式也是两种方式: 一种是以表演形式组织班级主题活动；一种是以表演形式组织班级主题活动； 一种是在主题班级活动中的某一环节表演节目一种是在主题班级活动中的某一环节表演节目5. 游戏式游戏式 游戏是少年儿童对现实生活的一种反映活动，游戏是少年儿童对现实生活的一种反映活动，也是孩子们最喜爱的活动，同时是也是孩子们最喜爱的活动，同时是“寓教于乐寓教于乐”的一种好形式。

的一种好形式 游戏的种类很多，在开展班级活动中采用游游戏的种类很多，在开展班级活动中采用游戏的方式，戏的方式， 一种是借用现成的游戏形式，依据本次主题一种是借用现成的游戏形式，依据本次主题活动的内容，对游戏中原有的儿歌歌词进行改变；活动的内容，对游戏中原有的儿歌歌词进行改变； 一种是根据主题活动的需要编排新的游戏一种是根据主题活动的需要编排新的游戏6. 参观式参观式 参观式主要运用在德育和美育活动中如参观革参观式主要运用在德育和美育活动中如参观革命纪念地、参观改革开放建设中的新成就、参观博物命纪念地、参观改革开放建设中的新成就、参观博物馆、纪念馆、美术馆、参观各种文化艺术展览，等等馆、纪念馆、美术馆、参观各种文化艺术展览，等等7. 课题式课题式 在班级主题活动中，课题研究活动时一种新的形在班级主题活动中，课题研究活动时一种新的形式在课题式活动中，选择研究性课题要注意一下几式在课题式活动中，选择研究性课题要注意一下几点：选题要有价值；选题的难度适合小学生的研究水点：选题要有价值；选题的难度适合小学生的研究水平和研究能力；问题的解决有可行性。

平和研究能力；问题的解决有可行性（二）选择班级主题活动形式的基本原则（二）选择班级主题活动形式的基本原则1.适合性适合性 形式是为内容服务的，必须服从内容的需要班级活动形式是为内容服务的，必须服从内容的需要班级活动的形式适合活动内容，这是选择活动形式最基本的要求的形式适合活动内容，这是选择活动形式最基本的要求 班级主题活动形式应当与当地环境和条件相适合，班级班级主题活动形式应当与当地环境和条件相适合，班级主题活动形式要适合班级实际和小学生的特点主题活动形式要适合班级实际和小学生的特点2. 创造性创造性 创新教育不断呼唤教育创新，班级主题活动就是一种创创新教育不断呼唤教育创新，班级主题活动就是一种创造性的教育活动班级活动形式没有现成的固定模式，不造性的教育活动班级活动形式没有现成的固定模式，不受任何框框的限制，给师生发挥自己的聪明才智进行创造受任何框框的限制，给师生发挥自己的聪明才智进行创造提供了广阔的空间提供了广阔的空间3. 趣味性趣味性 增强活动的趣味性是提高班级主题活动效果的增强活动的趣味性是提高班级主题活动效果的一个重要手段。

一个重要手段4. 多样性多样性 班级活动的形式很多，每一种活动形式都有它班级活动的形式很多，每一种活动形式都有它的特点和长处，但再好的形式如果一再使用也会使小的特点和长处，但再好的形式如果一再使用也会使小学生厌倦，所以班级主题活动形式的选择应体现出多学生厌倦，所以班级主题活动形式的选择应体现出多样性；多样性还表现在一个班级主题活动中采用多种样性；多样性还表现在一个班级主题活动中采用多种形式第四节第四节 班级主题活动的组织班级主题活动的组织 班级主题活动是很富有创意的班级班级主题活动是很富有创意的班级活动形式班级主题活动的组织，最能活动形式班级主题活动的组织，最能体现班级管理者的班级活动管理能力体现班级管理者的班级活动管理能力  开展一次班级活动，班主任的组织工作可以分为四开展一次班级活动，班主任的组织工作可以分为四个阶段第一阶段：活动设计第一阶段：活动设计 活动设计是对班级主题活动进行策划并撰写活动方活动设计是对班级主题活动进行策划并撰写活动方案，它是开展班级主题活动的基础，活动设计是否案，它是开展班级主题活动的基础，活动设计是否有新意，关系到班级主题活动质量的高下。

有新意，关系到班级主题活动质量的高下 活动策划包括：选择活动主题，选择活动内容，选活动策划包括：选择活动主题，选择活动内容，选择活动形式，设计活动名称择活动形式，设计活动名称 活动方案有简案和详案两种，前者是规划性较强，活动方案有简案和详案两种，前者是规划性较强，后者操作性较强后者操作性较强(一一) 活动策划活动策划 活动策划有四方面内容：选择活动主题，选择活动策划有四方面内容：选择活动主题，选择活动内容，选择活动形式，设计活动名称活动内容，选择活动形式，设计活动名称1.选择活动主题选择活动主题 班级主题活动主题的选择有两个依据：班级主题活动主题的选择有两个依据： 其一从学生的学习生活中选择，班主任在班集其一从学生的学习生活中选择，班主任在班集体建设和学生的学习生活中发现可以运用的活体建设和学生的学习生活中发现可以运用的活动内容，据此提炼出活动主题；动内容，据此提炼出活动主题； 其二从教育目标和教育计划中选择，班级主题其二从教育目标和教育计划中选择，班级主题活动时对学生进行教育的一条重要途径，所以活动时对学生进行教育的一条重要途径，所以根据教育目标和教育计划确定活动主题，有利根据教育目标和教育计划确定活动主题，有利于教育目标的实现。

于教育目标的实现2. 选择活动内容选择活动内容 在能够表现活动主题的前提下，选择活动内容在能够表现活动主题的前提下，选择活动内容应当尽量符合以下三点：应当尽量符合以下三点： 首先是求首先是求“近近”，，即活动内容贴近学生的思想即活动内容贴近学生的思想和生活，尽量选择学生身边的人和事，这样易于和生活，尽量选择学生身边的人和事，这样易于引起他们的共鸣，教育功能能得到有效的发挥；引起他们的共鸣，教育功能能得到有效的发挥； 其次是求其次是求“新新”，即活动内容新颖有创意，避，即活动内容新颖有创意，避免陈旧俗套的内容，这样易于激起学生的兴趣，免陈旧俗套的内容，这样易于激起学生的兴趣，调动他们参与的积极性；调动他们参与的积极性； 再次是求再次是求“小小”，即活动内容切入主题的角度，即活动内容切入主题的角度小，使活动内容集中，主题更加突出，这样易于小，使活动内容集中，主题更加突出，这样易于小题大做，还可以将一个个小选题组成系列，使小题大做，还可以将一个个小选题组成系列，使活动的内容更为丰富活动的内容更为丰富3. 选择活动形式选择活动形式 小学生的年龄特点和接受心理，决定了他们更喜欢小学生的年龄特点和接受心理，决定了他们更喜欢“寓教于乐寓教于乐”式的活动形式，比如游戏、表演、竞赛等等。

式的活动形式，比如游戏、表演、竞赛等等所以在选择活动形式时，所以在选择活动形式时， 首先首先要充分考虑他们的这一特点，在为活动内容服务的要充分考虑他们的这一特点，在为活动内容服务的前提下，尽量选择他们所喜欢的新颖、多样、多变的活前提下，尽量选择他们所喜欢的新颖、多样、多变的活动形式；动形式； 其次其次要力求选择的活动形式能够发挥班级同学所长，便要力求选择的活动形式能够发挥班级同学所长，便于全体同学参与到活动当中；于全体同学参与到活动当中； 再次再次还要考虑活动形式应便于操作，充分考虑活动形式还要考虑活动形式应便于操作，充分考虑活动形式对时间和场所的要求对时间和场所的要求4. 设计活动名称设计活动名称 每一个主题班级活动都有自己的名称一个好每一个主题班级活动都有自己的名称一个好的活动名称，应当是的活动名称，应当是文字简洁、语言形象、语文字简洁、语言形象、语音响亮音响亮，能鲜明揭示活动主题，能给人留下深，能鲜明揭示活动主题，能给人留下深刻印象，能激发学生参与活动的热情刻印象，能激发学生参与活动的热情二）撰写方案（二）撰写方案 活动的策划常常是对班级主题活动提出原则性活动的策划常常是对班级主题活动提出原则性的意见，而将策划内容撰写成活动方案，就是的意见，而将策划内容撰写成活动方案，就是将活动进一步具体化、细节化的过程，所以撰将活动进一步具体化、细节化的过程，所以撰写活动方案的过程也就是对班级主题活动的内写活动方案的过程也就是对班级主题活动的内容和过程进一步设计的过程。

容和过程进一步设计的过程 活动方案有简案和详案两种，前者是规划性较强，后者活动方案有简案和详案两种，前者是规划性较强，后者操作性较强操作性较强 班级主题活动设计详案常见的类型有：班级主题活动设计详案常见的类型有：①①教案式：教案式：即用写教案的方式来撰写，有明确的活动意即用写教案的方式来撰写，有明确的活动意义、目的、活动内容、活动安排、活动过程以及活动义、目的、活动内容、活动安排、活动过程以及活动提示等，简明扼要，是班主任掌握活动进度，安排整提示等，简明扼要，是班主任掌握活动进度，安排整个活动的最好办法个活动的最好办法②②串联式：串联式：用串联词的方式把活动内容有序地连接起来，用串联词的方式把活动内容有序地连接起来，注意起承转合，一气呵成注意起承转合，一气呵成③③散文式：散文式：以散文的笔调把多种活动形式或多方面活动以散文的笔调把多种活动形式或多方面活动内容有机地贯穿起来，也称点子式，有形散而神聚的内容有机地贯穿起来，也称点子式，有形散而神聚的特点 不管是哪种类型的活动方案，都应当包括以下要素：不管是哪种类型的活动方案，都应当包括以下要素：活活动名称，活动目标，活动时间和地点，活动主持人，参加动名称，活动目标，活动时间和地点，活动主持人，参加的人员，活动内容和形式，活动步骤和过程。

的人员，活动内容和形式，活动步骤和过程二、第二阶段：活动准备二、第二阶段：活动准备 充分的准备工作是班级主题活动成功的保证准备充分的准备工作是班级主题活动成功的保证准备作地组织要做到：统筹安排，分工明确，各显其能，各作地组织要做到：统筹安排，分工明确，各显其能，各其能，各尽其职，指导认真，检查到位其能，各尽其职，指导认真，检查到位一）准备工作地组织（一）准备工作地组织 好的组织准备工作应该做到下面三点：好的组织准备工作应该做到下面三点： 1. 统筹安排，各显其能统筹安排，各显其能 2. 分工明确，各尽其职分工明确，各尽其职 3. 指导认真，检查到位指导认真，检查到位（二）准备工作地内容（二）准备工作地内容 主题班级活动因活动地点的不同可分为主题班级活动因活动地点的不同可分为校内活动和校校内活动和校外活动外活动两类，准备工作也因此而有所不同两类，准备工作也因此而有所不同1.校内班级主题活动的准备校内班级主题活动的准备 在校内开展的班级主题活动，班主任一在校内开展的班级主题活动，班主任一般应组织同学完成以下准备工作：般应组织同学完成以下准备工作：（（1）查整理活动所需资料）查整理活动所需资料（（2）培训活动主持人）培训活动主持人（（3）准备活动用品及设备）准备活动用品及设备（（4）邀请来宾）邀请来宾（（5）排练文艺节目，准备服装与道具）排练文艺节目，准备服装与道具（（6）布置美化活动场地）布置美化活动场地（（7）做好活动预案）做好活动预案2. 校外班级活动校外班级活动 由于活动地点在校外，所以活动准备工由于活动地点在校外，所以活动准备工作除了收集整理活动所需资料，准备活动作除了收集整理活动所需资料，准备活动用品及设备，与校内活动相似外，还有以用品及设备，与校内活动相似外，还有以下一些内容：下一些内容：（（1）安全教育）安全教育（（2）对外联络）对外联络（（3）安排交通饮食）安排交通饮食（（4）租借器材用品）租借器材用品（（5）做好活动预案）做好活动预案三、第三阶段：开展活动三、第三阶段：开展活动 在这个过程中，班主任要起指导和保障的作用。

在这个过程中，班主任要起指导和保障的作用一）指导（一）指导 班主任要帮助班干部维持好活动现场的秩序和班主任要帮助班干部维持好活动现场的秩序和纪律班主任要指导主持人的主持班主任要指导主持人的主持二）保障（二）保障 班主任要保证主题活动准时开始和结束；保证班主任要保证主题活动准时开始和结束；保证活动按照活动方案顺利执行；要及时处理解决活活动按照活动方案顺利执行；要及时处理解决活动中出现的一些技术性的问题动中出现的一些技术性的问题四、第四阶段：总结工作四、第四阶段：总结工作 班级主题活动结束后，就进入最后一个阶段，班级主题活动结束后，就进入最后一个阶段，总结提升总结提升一）总计的意义（一）总计的意义（二）总结的原则（二）总结的原则（三）总结的形式（三）总结的形式 除了口头总结的形式外，在参观、访问、报告除了口头总结的形式外，在参观、访问、报告以及劳动、服务等活动后，让学生记日记、写作以及劳动、服务等活动后，让学生记日记、写作文、出墙报交流体会和收获，这也是很好的活动文、出墙报交流体会和收获，这也是很好的活动总结的方式总结的方式第七章第七章 班级教育力量的管理班级教育力量的管理 班主任要学会班主任要学会“弹钢琴弹钢琴” —— 题记题记第一节第一节 小学班级中的各种教育力量小学班级中的各种教育力量 班级是学生成长的独特环境，它的独特性班级是学生成长的独特环境，它的独特性也是因为在这个环境中存在着各种影响学生也是因为在这个环境中存在着各种影响学生成长的教育力量。

把握这些力量是班主任的成长的教育力量把握这些力量是班主任的重要任务重要任务《《小学班主任暂行规定小学班主任暂行规定》》明确指明确指出，班主任在协调本班任课教师的教育工作出，班主任在协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用起着重要的作用一、影响班级组织目标实现的各种班级教育力量一、影响班级组织目标实现的各种班级教育力量 班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素，这些因素包括：班主任、任课教师、教育因素，这些因素包括：班主任、任课教师、家长，此外，作为班级成员的学生也会发挥教家长，此外，作为班级成员的学生也会发挥教育影响的作用育影响的作用一）任课教师（一）任课教师（二）家长（二）家长（三）学生（三）学生 学生的自我管理和自我教育可以从两个方面去学生的自我管理和自我教育可以从两个方面去理解：理解： 第一，每个学生进行自我管理和自我教育；第一，每个学生进行自我管理和自我教育； 第二，他们作为学习组织的成员对其他成员发第二，他们作为学习组织的成员对其他成员发挥着管理和教育的作用挥着管理和教育的作用 二、课堂是班级组织的重要存在方式二、课堂是班级组织的重要存在方式 课堂构成了班级组织生活的重要部分，因而课堂构成了班级组织生活的重要部分，因而课堂是班级组织的重要存在方式。

任课教师通课堂是班级组织的重要存在方式任课教师通过课堂而成为班级组织的教育者和管理者过课堂而成为班级组织的教育者和管理者三、家庭是影响班级组织生活的要素三、家庭是影响班级组织生活的要素 学生带着他们的家庭生活的印记在班级中生学生带着他们的家庭生活的印记在班级中生活，从而把家庭的影响带到班级组织生活中来活，从而把家庭的影响带到班级组织生活中来四、班级生活是学生共同的生活四、班级生活是学生共同的生活 班级组织中的成员并不是孤立地生活在班级组织中的成员并不是孤立地生活在这个组织中，他们在共同的生活中相互影这个组织中，他们在共同的生活中相互影响，或起积极地作用，或起消极的作用响，或起积极地作用，或起消极的作用从学生相互间积极地影响而言，学生也是从学生相互间积极地影响而言，学生也是促进班级成员发展的教育力量促进班级成员发展的教育力量第二节第二节 班主任与任课教师的协调班主任与任课教师的协调 班主任是班级组织的领导者或管理者，班主任是班级组织的领导者或管理者，但班级组织的管理并非仅班主任一人，实但班级组织的管理并非仅班主任一人，实际上存在一个管理者的团体。

这个团体是际上存在一个管理者的团体这个团体是班主任与任课教师共同组成的，在班级管班主任与任课教师共同组成的，在班级管理中班主任不仅直接领导与管理者整个班理中班主任不仅直接领导与管理者整个班级；并且还通过对班级管理团体进行着班级；并且还通过对班级管理团体进行着班级管理班主任与任课教师的协调，是班级管理班主任与任课教师的协调，是班级管理者之间的协调级管理者之间的协调一、任课教师作为班级管理者一、任课教师作为班级管理者 课堂是班级组织的存在形式，课堂是任课教师课堂是班级组织的存在形式，课堂是任课教师直接管理的对象，因而在课堂上任课教师就是班直接管理的对象，因而在课堂上任课教师就是班级组织的直接管理者班主任对课堂的管理，要级组织的直接管理者班主任对课堂的管理，要通过任课教师进行间接的管理通过任课教师进行间接的管理一）课堂教学同时也是课堂管理的过程（一）课堂教学同时也是课堂管理的过程 课堂教学即所谓的课堂教学即所谓的“班级授课制班级授课制”二）任课教师是班级组织管理团体的成员（二）任课教师是班级组织管理团体的成员二、班主任协调任课教师的任务二、班主任协调任课教师的任务 班主任通过任课教师管理好课堂，就要班主任通过任课教师管理好课堂，就要协调与任课教师的关系。

协调与任课教师的关系班主任协调任课教师工作的主要任务有：班主任协调任课教师工作的主要任务有：（（1）了解任课教师课堂管理情况；）了解任课教师课堂管理情况；（（2）指导任课教师进行课堂管理；）指导任课教师进行课堂管理；（（3）对任课教师课堂管理提供支持对任课教师课堂管理提供支持（一）了解任课教师课堂管理情况（一）了解任课教师课堂管理情况（二）对任课教师的课堂管理提供指导（二）对任课教师的课堂管理提供指导（三）对任课教师进行课堂管理提供支持（三）对任课教师进行课堂管理提供支持 三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式三、班主任协调任课教师进行课堂管理的方式 班主任协调任课教师进行课堂管理的途径可以班主任协调任课教师进行课堂管理的途径可以是：是：（（1）建立班主任与任课教师协调会的制度；）建立班主任与任课教师协调会的制度；（（2）班主任对任课教师课堂管理进行个别指导等）班主任对任课教师课堂管理进行个别指导等。