浅谈初中语文中文章的过渡语言.pdf

煮学篓壹k—卜————————一科教论坛GUSH BOl(EHAI J州l 一 2010年5月浅谈初中语文中文章的过渡语言巴州区玉山镇同乐小学 陈兵一个完整的意思，常常需要好几句话才能表达清楚把若干句子组织在一起的时候，要注意语言的连贯；一篇文章，往往也是由好几个段落才能表达清楚文章的中心这若干段落排列在一起时，就要注意文章的连接，各个段有机地结合起来，表达一个中心，在文章结构上不出现脱节现象，上下文连不起来实现文章连贯，意思明确，结构严谨，这就要注意文章的过渡语言鲁迅的《从百草园到三昧书屋》(第九段)——“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书熟……也许是因为拔何首鸟毁了泥墙罢，也许是因为砖头抛到隔壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来”罢……却无从知道总而言之，我将不能常到百草囝了Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!这段语言前八段叙述的是百草园美丽的景物，听动人的美女蛇的故事，雪地捕鸟，这些带给了童年鲁讯在百草同生活的无穷乐趣，而第九段以后主要写在三昧书屋读书的情景：先生不答问——没劲；重复习字、对课一没趣这两部分虽然在内容上不一致，但这相反对比，更突出表达中心。

不过在行文上将这两部分直接铺排在一起，文章就不衔接、不连续了文学巨匠鲁讯在这两部分内容之间安排上面语言文字(文章第九段)，就使得文章前后贯通，结构严谨，形成一个浑然不可分割的整体，这就是文章过渡的语言一、文章过渡语言的特点1、过渡语言对事件或意义具有概括性我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的爱，充满国际主义深厚热情”a魄巍《谁是最可爱的人》这是文章第九段，它连接了两件事情，前面叙述的是松骨峰战斗惨烈的情景，后丽写的是战士在浓烟、大火中救出朝鲜小孩的动人事迹在松骨峰战斗中，战上打死的敌人像谷个子似堆满山前，子弹打光以后，着了火的志愿兵抱着美国兵一起活活烧死，志愿兵有的至死也将死敌的腰、头抱紧，有的用手榴弹把敌人头打得脑浆沾满弹体有的嘴里还衔着敌的半块耳朵……这些充分地表明了战士对敌人就是“狠”，过渡语言的第一句就概括地表达了这层意思在战士救小孩这件事，叙述的是中国兵救外国(朝鲜)小孩，过渡语言的第二句概括地指出这就是“国际主义精神”，而且战士发现房子被燃烧弹击中，听见屋里的小孩哭声时就踹开门面对浓烟呛人，火苗呼呼，眼睛也睁不开，脸烫得像刀割一般，最后摸着把小孩子从火海里救了出来。

过渡语言对这件事恰如其分地用了深厚热情，充满“爱”，予以高度概括有这么一篇文章，前面十五段写我把爸爸从非洲带回的羚羊木雕送给了小朋友万芳，妈妈、爸爸追问我羚羊木雕到哪里去了，万般无奈时我只好据实说了，这时爸、妈非要我去拿回来不可，并且说小朋友之间送东西，不能送这么贵重的东西，行文至第十六段，这是一段过渡语言，写道“我没有理由了张之路的《羚羊木雕》)，这一句对前面的事概括多贴切紧接着写“我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊木雕，心里难过极了他们不知道万芳是一个多么仗义的好朋友来开启下文，这后两句过渡语言明白地概括出后面要交代两件事，一是爸妈带我立即去要回羚羊木雕，二是万芳是个仗义的好朋友，果不出所想，后面的文章先交代了一次上体育课时，我的裤子被划破了万芳主动地把她的好裤子给我换了，回家后，还被妈罚站了一个钟头这换裤子当然是好朋友，因此而被罚站，万芳够仗义过渡语言对此事正是这样概括的文章最后交代的事是妈妈拿糖让我去换，眼睛紧盯着我，我只能流眼泪，最后只好冒雨到万芳家，当着她妈妈的面，要回了羚羊木雕这些情节正好照应了过渡语言中概括的“逼”，我向万芳要回羚羊，心更难过极了·22·科教i仑坛由此可见，过渡语言连接的两部分的事件，过渡语言要么对事件进行概括，要么揭示事件的意义。

2、过渡语言具有归结性这类过渡性语言常常是一些带有指向性的短语，或指代性词语，一般出现在议论文的语句之间常常用“可见”、“由此可见”、“实践证明”、“综上所述”或“这”、“这样”、“如此”……来过渡林家箴的《说“勤”》在第r一段列举了马克思阅读、做笔记多，写成《资本论》．．．…·上海一女青年，十年如一日坚持练习，终成高能物理研究生这些事实后，摆在我们面前的就是这些事例能证明什么那就是，“任何成就的取得都是与勤分不开的”这结论与事例不连接，不自然，所以在事例后用过渡语言“可见”，事例与结论这两部分就连接起来了，这“可见”明显带有指向结果具有归结的意味二、文章过渡语言的作用茨威格《成功的秘决》一文的第十七段“这一天所得的教训，比我在学校里多年的用功还有益处，从此以后，知道一切人类的工作如要完善而有价值，应当是怎样做的这是文章的过渡语言这段语言直自地、概括地告诉我们两个方面的意思一是教训给我大的益处，二是我明白今后怎样去做人类工作第一层意思“教训”在哪里?因何而产生的“教训”?文章第一至第十六自然段也就是该过渡语言之前的部分讲述了我有一天在罗丹乡下住宅的雕像室里，看到一尊我认为已经完工的，没什么毛病的神采焕然的女性半身雕像，但罗丹审视后，在塑像肩膀等几处用塑像用的木质小刀在泥土上轻轻拂过，或抓掉一点泥或加上一点土……如此不跟我说一句话地干了一个小时才松了气，真正完工了一尊雕像，他离开雕刻室时，才发现我还在屋里时．深表谦意。

这时的我才明白他为了尽善尽美的工作，竟达到了忘我的境界，这恰是我工作的教训由此可见，过渡语言第一层意思就是上文事件归结的教训，在内容上承接上文过渡语言第二层意思又指向何方?分析第十八自然段(也就是过渡语言的下文)，明确地表明我今后在艺术上一切事业需成功的奥秘——聚精会神这就是过渡语言第二层意思人类工作达到完善价值的做法的具体化，是对下文内容的暗示，是开启文章的下篇从上可知，过渡语言在内容上承上启下，也就是承接上文，开启下篇，它本身的内容不表达什么中心，但有时(大多数)却是中心的揭示，在结构上，它也是处在一个连上串下的链接处，所以过渡语言的作用就是承上启下李清照有一首词《如梦令》一“常记溪亭日暮，沉醉不知归路兴尽晚回舟，误人藕花深处争波，惊起一滩鸥鹭”这首词前两句描述的是作者在日暮游玩溪亭，被大自然的景色陶醉而不打算回家的游兴情景，而词的最后四句写的是作者驾舟回家的情景：误入藕花深入惊起一滩鸥鹭这描写的两种情景，在词的中间用一句“兴尽晚回舟”过渡，才将这两部分巧妙的连接在一起，“兴尽晚”正好承接上面词的内容，“回舟”又开启下文，故此，过渡语言“兴尽晚回舟”在全词中起到了承匕启下的作用三、过渡语言在文章分段中的地位过渡语言是文章结构的分水岭。

抓住了过渡语言，也就弄清了文意的区别处：使纷繁复杂的事情、事物一目了然当然，有的过渡语言是处在一个段落里，但它仍然是分析层意的标志，所以过渡语言在文章分段、析层中地位重要过渡语言本身不表达中心，它应该划分到哪一个段或哪一层合适呢?一般地，如过渡语言主要是承上的就归入上段，如：主要是启下的就归入下段．不过多数过渡语言是归入下一部分的．像老舍《济南的冬天》，第二段首句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”(下转第21页)2010年5月· 科教论坛———————_—————它煮惠慧浅谈初中生物教学中的探索式教学法宣汉县三河学校 刘才基教学方法既是一门科学，又是一门艺术课堂教学中能否优选教法是教学成败的关键之一传统的注入式教学法的弊端是教师讲得多，学生活动得太少，这不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的能力为了适应科学技术的飞速发展和教学改革的需求，近代世界各国在教学方法k作了不少尝试和创新，相继提出了许多教学方法如：发现教学法、图表教学法、目标教学法等在众多的教学方法中，我认为探索式教学法是应用启发式来指导学生积极介入教学双边活动，创造一种活跃的课堂教学气氛的有效学教活动我在近几年的初中生物教学工作中作了一些探索式教学法的尝试，现总结如下：一、探索式教学法的教学程序运用探索式教学法进行课堂教学分为四个步骤进行。

现在以“蝗虫的外部形态”一节为例来设计教学程序如下：l、教师提出探索目标教师在全面深入地分析教学大纲后根据教学目的提出本节课的探索目标为：(1糙虫的外骨骼有何功能、意义?(2耀虫的身体分部有何特点?(3)IIH嚼式口器的组成?(4飕虫的呼吸是怎样进行的?2、学生进{i探索活动学生明确探索目标后，利用教师提供的标本、实物、模型和挂图等材料．根据自身特点选择方法进行主动地探索活动探索活动应分三步进行：(1)教师提供探索材料“蝗虫的外部形态”一节的探索材料有：①处理过的蝗虫标本(保证每人一份)；②蝗虫的外形模型；③蝗虫的口器活动模型(自制)；④蝗虫的生态挂图；⑤蝗虫的气管结构挂图；⑥教材第35页小实验装置：两只活蝗虫和两支盛水的试管(每实验组一份)；⑦教材第32页小实验装置：木屑、砂糖、活的蚂蚁(一份供教师演示用)学习《苔藓植物》时，当即在教事门前的草坪．f：取一大块实物标本放到讲台k，此刻的学生蠢蠢欲动，用惊讶的目光、迫切的求知欲望等待着教师的回答，不急，干脆分发给学生，让学生仔仔细细观察、分析讨论，尔后，师生共同解答这样下来，轻松、开心、活跃的课堂，大家的学习积极性调动起来，学习效果也就好了。

2烨生独立进行探索此时，应充分发挥学生的主观能动性．允许不同的学生根据自身的学习基础选择不同的探索方法如：基础较好的学生可根据教师提供的探索材料，先观察标本、模型、挂图，完成实验，写出探索笔记，再阅读教材进行修改补充这样可以提高学生的观察能力、思维能力和归纳能力而对于学习基础较差的学生，先阅读教材，再进行探索则收获较大总之，在学生探索过程中，教师决不能包办代替，只能发挥引导、指导作用教师同时也要注意因材施教，使不同程度的学生都有所提高加强探索性实验是探索式教学法的重要教学手段之一，但在课堂上要注意合理安排蝗虫的外部形态”一节中有两个演示实验，第35页小实验可改为由教师向学生交代实验方法后指导学生亲自动手完成，而第32页小实验则要求学生课前实验观察，课堂上由教师演示较好，这样比较有利于组织教学在观察和阅读的基础上，要求每个学生写出重点内容的简要笔记3V-A-组讨论探索笔记各个学习组进行笔记的交流比较，选择二至三份有代表性的笔记展示于黑板上，再组织全班学生展开讨论3、师生总结探索结论经过个人探索和集体讨论，学生已接近探索目标这时应充分发挥教师的主导作用，通过比较和归纳引导学生得出正确结论教师选择最优的笔记设计作补充和修改，完成教学板书。

并对作出最优笔记设计的学习组提出表扬，调动学生进一步探索的学习积极性二、酝酿氛围．让学生步入开心情境心理学表明，当学生处于压抑、恐惧的心理状态时，学习兴趣大为降低，智力活动将被削弱，从而破坏了学习的原动力，自然就影响了学习效率相反，开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性，诱发其学习欲望，提高其学习效率教学本身就是知识和情感的统一体，教学过程也就是情感传递的过程因此．教师必须在课堂中充分凋动自己的知识、经验、情感、阅历，加深对教材的理解，把握挖掘，从而在课堂上酝酿一种轻松愉悦的学习氛围轻松、愉悦的教学情境，使信息的传递与接受成为一种享受学生怀着兴奋的心情、强烈的表现欲望参与教学活动，各种感官全部调动起来，那么，他们的注意力集中、思维灵活，学习效果自然非同一般比如说，在学习《生殖与发育》时，课堂氛围很容易走向极端，关键在于教师的把握度和亲和力，因此，上课前，教师要充分发挥自己的能力，酝酿与教学内容相协调的气氛三、探索式教学法的教学体会1、探索式教学法能调动师生双方的积极性此教学法克服了传统的注入式教学法的弊端，教师提出问题并提供解决问题的材料和方法，引导学生独立探索，有助于调动学生学习积极性，教师也能在充分的备课中得到提高。

2、探索式教学法符合学生的认知规律探索式教学法应用生物科学的基本研究方法，让学生了解探索目标后有目的地进行探索活动，这样比传统的。