构建适合每一个乡村儿童的“333”差异发展课程体系.docx

构建适合每一个乡村儿童的“333”差异开展课程体系课程是学校工作的枢纽，是学校教育能力的核心元素，是特色学校开展的有 力支撑因此，学校课程建设自然就成为一所优质学校内涵开展的战略高地下 面就结合我的课程观，重点围绕以下四个核心问题交流一下我校构建的适合每个 乡村儿童的“333”差异开展课程体系一、“333”差异开展课程体系形成的背景1、基于学校的开展愿景我校地处美丽的海滨小镇，蔚蓝的大海一望无 际，海风吹拂着海面，一层层海浪拍打着岸边的礁石，激起了朵朵浪花，或高或 低，或聚或散，像一幅变化多端的水墨画卷，让人流连忘返每一朵浪花都不同, 每一次撞击都是那么独特，看似没有变化，却让人回味无穷，这就是海的魅力！ 每次看海，都能看出海的不同韵味；每次看海，都会感受到海纳百川的气魄因 此，我们就把大海的包容性及海纳百川的气魄幻化成了学校的办学理念-- “让 每个生命像鲜花一样怒放"随着我校承当的差异教育研究课题的不断深入，我 们更加深刻的认识到：学校每天面对的是一个个鲜活的生命，每一个生命都是一 颗闪闪发光的星星，都有自己的位置和存在的价值，即使不是每个生命都可以走 在相同的高度或者同样的深度，但每个生命都必定有属于自己的生命之巅，我们 就是力争让每个生命每天都能做最好的自己，在行走的路上尽其所能的怒放生 命，使每天都过得充实而精彩。

在学校这个大家庭当中，珍爱自己的生命，尊重 他人的生命，帮助他们克服成长路上的艰辛、困惑、迷茫，帮助他们寻找方向， 让每一个生命都拥有梦想和激情，就像是一株草木慢慢抽芽，长枝，在风吹日晒 的岁月中经历一切，到最后终于孕育出花骨朵，怒放在湛蓝的天空之下！鉴于以 上思考，我们确定了 “尊重天性、张扬个性、涵养德性、磨练韧性”的办学宗旨 以及“每天都做最好的自己”的校训这样，“怀海纳百川之胸襟，循差异教育 之规律，扬个性开展之精彩”的初具差异教育文化特色的学校开展愿景逐渐清 晰起来2、基于学生的核心素养一是乡村儿童自身素养的短板目前我们农村儿 童与城区孩子的最大的差异在于孩子们的艺术素养、体育专业素养、社会实践能 力、口语表达能力、沟通交际能力（语文、英文）都相对薄弱家庭有关知识方 面的正向教育几乎为零，需要完全依靠学校完成二是乡村儿童所处地域文化的 优势即金山、银海、摇钱树以及非物质文化遗产蓝关戏、剪纸、面塑等优势， 孩子们的种植、养殖及动手操作能力要比城区孩子有优势因此，我校学生的核 心素养确定为：一是学生的自主合作学习能力；二是学生的创新实践能力；三是 学生的沟通表达能力；四是学生的人文及审美素养。

厘清以上两点后，我们统整学校资源，围绕学校整体开展框架，架构了适合 每个乡村儿童开展的“333”差异开展课程体系二、“333”差异开展课程的结构体系1、“333”差异开展课程的目标定位围绕我校学生的核心素养确定的课程 目标：一是提高学生的自主合作学习能力；二是提高学生的创新实践能力；三是 提高学生的沟通表达能力；四是提高学生的思想及艺体素养2、“333”差异开展课程的结构示意图金城镇中心小学“333”差异开展课程1+2显性课程3大隐性课3大辅助课程程“1”基于学生核心素养的於校园文化教师开展课程修课程（基础性和普适性）修德启智探索海洋文君子书香5大3大1大养性尚美实践化 文化文化必修选修评选“2”基于学生兴拄爰好的选家庭文化家长教育课程修课程r选择性和巩囱性）修德 启智 探索 孝文化诚文化爱文化 家长两 家访 家长养性 尚美 实践学校“2”基于学生能力特长的社 地城文化社会教育课程团课程（自立性和拓展性）艺苑群 阳光体 科学探海洋文黄金长寿校外现场大型星社团育社团秘社团化 文化文化会活动3、“1+2”显性课程的结构示意图1+2”显性课程的构建是基于乡 村学生的核心素养，整合学校课程，促进差异开展。

1”是指基于学生的 核心素养，将国家课程和地方课程进行有效的跨界及学科内整合的班本化的 必修课程，充分表达了课程的基础性和普适性，是其他两类课程的基础； “2-1”是指基于学生的兴趣爱好，以必修课程为基础的级部化的选修课程, 充分表达课程的选择性和巩固性；“2-2”是指基于学生的能力和特长，以 必修课程为基础的校本化的社团课程，充分表达了课程的自主性和拓展性 各社团学生的特长和能力应该是在相应社团最优秀的这三类课程的开发是 以国家和地方课程为基础开设的必修课程、选修课程和社团课程实践证明, 这一模型的构建，为学生个性化开展提供了广阔的课程空间三、“333”差异开展课程的具体实施1、必修课程班本化实施为了节约课时，我们以班为本，将国家课程和地 方课程进行跨界和学科内整合，从而形成了 “修德养性、启智尚美、探索实践” 三门课程例如：（1）跨界整合的修德养性课程修德课程”主要包括以培养学生良好的行 为习惯和基本的公民素养为目标的德育主体课程、德育活动课程和德育评价课 程第一，德育主体课程一是《好习惯成就大人生》课程以不同年级学生应 养成的良好的行为习惯以及德育标准为目标，将《品生（品社）》、《“4+2” 德育》校本课程、《文明基在孝诚爱》、《习惯养成教育》等地方和校本课程以 及不同年级学生应该养成的良好行为习惯和开展的少先队工作进行有机整合，节 约了一半课时，每周从原《品生（品社）》当中拿出1课时完成《好习惯成就 大人》课程，收到了事半功倍的效果；二是《品生（品社）》课程。

指剔除养成 良好习惯的内容，再将《文明基因孝诚爱》、《传统文化》、《平安》、《环境》、 《法制教育》、《生命教育》有机融合进去，也节约了一半课时，共用2课时完 成第二，德育活动课程一是仪式活动仪式活动可以让学生用自己的内心深 处倾听自己内心的声音，使自己从身体到精神都有印记、有触动因此，我们的 仪式活动开展得丰富多彩，包括升旗仪式、入队仪式、一年级入学仪式、五年级 毕业仪式等等；二是主题教育月活动包括结合重大节日及少先队开展的“月月 有主题，人人都参与活动”比方，结合十月份的爱国主义教育月，我们开展的 “青岛蓝色军营情放飞海防梦”活动结合五月份开展的感恩父母月，与金矿联 谊让矿工劳模的子女去给劳模父亲献礼，将活动现场在班级进行回放，让所有学 生既接受感恩父母的教育，同时也懂得了劳动光荣还包括“好习惯伴我行系列 活动”，如“最美镜中人”、“我文明我美丽”、“好习惯假日银行”、“静洁 齐美我最棒”等，通过系列活动让学生养成良好的行为习惯第三，德育评价课 程对应课程内容，结合“我的成长足迹”，上好“三类”争章评价课，分别是 《争章启动课》、《争星接力课》、《评章颁章课》养性课程”主要包括“翰墨书香课程、童声飞扬课程、心灵鸡汤课程、礼 仪修养课程、班务自理课程。

其中，把“班务自理课程”作为养性课程，主要是 通过班务自理课，使学生掌握劳动技能和养成自我管理的习惯和能力倡导班级 中要“人人有事做，事事有人做”，学生根据自我需求，据班级日常活动增设岗 位，创新设立自己班级需要的部门如课间纪律、课堂纪律、红领巾佩戴的检查; 学生仪容仪表的检查，好人好事的记录；教室、公共地面、讲台、卫生角的保洁; 黑板报的设计、室外清扫区等每项具体工作都安排专人管理，真正做到“事事有 人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人使学生们在集体中找到了自己 的一席之地，让他们感受到自己是集体的一员，体验自身的价值，成功的快乐2 )学科内整合的启智尚美课程国家课程标准不是针对不同的学校和班级, 千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和开展目标确定的，那么, 如何自行调整教学目标，表达班本化的差异呢？通过认真分析，我们发现，课程 标准没有限制师生的最大选择范围，没有框定师生的最正确成就标准那么，细化 课程标准，合理开发课程资源，各个层面的师生在共同的学力基点上实现各有所 长的开展，一定是课程实施的必然趋势从这个意义上看，实施国家课程班本化, 更是一种必然我校在严格执行国家教育行政部门的规定，开齐开足国家课程的 同时，对某些科目的教学模块间的教学顺序和某些模块内容的教学进行了调整, 使学生学起来更轻松，教学效率也更高效。

第一，语文学科组织全体语文教师学习课程统整的理论知识，重温语文课 程标准，潜心钻研语文教材、自读课本、推荐必读书目、国学经典在语文教研 活动中，组织语文教师对课程标准进行了认真解读，为各年级组如何结合学校实 际情况细化课标提出了指导性建议随后，老师们在没有现成资料的情况下积极 开动脑筋，花了很多时间进行各册教材知识点的梳理，分别从语文与基础、语文 与阅读、语文与经典、语文与实践四个方面形成了 “识字写字课”、“合作达标 课”、“精读导向课”、“泛读拓展课”、“诵读赏析课”、“整本书导读”、 “读写结合课”、“习作评介课”课时没有减少，但是内涵丰富了许多，真正 提高了学生的听说读写能力围绕培养学生的创新能力和表演及表达等实践能力 分年级开发的必修课《课本剧表演》以及《校园话剧》社团课程，使学生在编剧、 表演、欣赏中能心领神会，在戏中觅趣，在趣中显智，此课程的开设是农村孩子 生命成长的切实需要第二，数学学科基于数学课程标准，以“知识技能、数学思考、问题解决、 情感态度”为目标，从“数学与思维、数学与应用、数学与文化”四个方面，分 别探索出了 “探究新知课、应用拓展课、综合复习课”、“单元过关课”；“计 算技能大赛”、“实践性作业与测试”；“数学阅读”、“数学日记”。

第三，英语学科基于英语课程标准，以“语言知识”、“语言技能”、“学 习策略”、“情感态度”为目标，从“英语与识记”、“英语与朗读”、“英语 与会话”、“英语与写作”四个方面，分别探索出了“听力练习课、单词认读课”； “韵句诵读课、歌曲演唱课”；“情景对话课、情景表演课”；“规范抄写课、 创新仿写课”英语学科文本内容简单、教材资源较少，其文本的重构那么显得尤 为重要因此，我们根据每册英语文本的单元、课题与主题、话题的不同，结合 学生的生活资源和兴趣的内容，形成将教材文本融合于生活和情景之中的再构文 本之中，使所学单词有语境、有情境，激发学生学习兴趣，积累课程教材资源以上课程在实施过程当中，我们逐步形成了 “尊重差异，激趣育能”型智慧 课堂，此课堂充分表达“四个针对”，即针对每位学生的差异进行学习兴趣的导 引与维持；针对每位学生的差异进行思维最近开展区的构建与搭桥；针对每位学 生的差异进行练习题的巩固与拓展；针对每位学生的差异进行学科素养的培植与 提升语文学科重点表达差异弥散型，大体包括以下环节：“基于学情，设置目 标--国学经典，导入新课--预习反应，了解学情-一个性读悟，差异共融一- 个性读悟，差异共融--拓展阅读，个体提升--作业超市，自主选择”；数学学 科重点表达差异推进型，大体包括以下环节：“基于差异学，情诊断，激趣定标 --差异融合，自主探究，交流点拨--差异推进，练习巩固，变式提高一-差异 转化，分层达标，反应总结”；英语学科重点表达差异弥散型和推进式。

构建了 “三步五环教学法”三步”指“任务驱动，分类尝试，生活体验”；“五环” 指激趣导入、呈现新知、分类合作、运用任务、拓展延伸2、选修课程级部化实施选修课程以级部为单位选修走班，以“修德与养 性、启智与尚美、科学与探索” 3门必修课程为基础基于学生的兴趣与爱好拓展 而来的1)修德与养性课程在三、四、五年级开设了学生喜欢的《爱的港湾》、 《道德小法庭》、《道德大辩论》课程2)启智与尚美课程在不同级部开设了 “阅读写作、趣味数学、快乐英语、 艺彩纷呈、趣味运动”等5大类16门课程例如，第一，围绕“阅读写作”， 在1-5年级分别开设了《谈笑风生》、《经典诵读》、《妙笔生花》3门课程； 第二，围绕“趣味数学”，将智力玩具运用到数学综合实践活动课程当中去，在 2-5年级分别开。