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核心素养融入语文课堂教学《21世纪学生开展核心素养研究》这是由林崇德教授 领衔研究中国学生开展核心素养体系工程的重要研究成果 之一，他主要从基础理论研究、国际比拟研究、传统文化研 究、实证调查研究、现行课标研究、教育实践探索研究等角 度展开对核心素养的探索与分析今天，让我们来对核心素 养进行一次更多更深的认识和理解一、基本内容第一章：主要对核心素养的概念、内涵进行梳理和界定 通过理清核心素养概念的内涵和理论基础，形成了对核心素 养的正确认识和定位：在目标上，核心素养的概念指向的是 对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上， 核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要 的共同素养；在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的 综合表现；在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价 值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天 环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和开展的； 在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合 评价；在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参 与和自我开展的关系；在开展上，核心素养具有终生开展性,也具有阶段性；在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整 合性。

第二章：从国际视角下探寻核心素养的研究现状书中 分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组 织，美国、法国、英国、日本四个国家对核心素养的内容框 架与指标体系，并对这些国际视角下的核心素养内容和指标 体系进行比拟分析，为我国核心素养研究提供参考依据第三章：从传统文化中开掘核心素养作者主要从“仁 民爱物”、“孝亲爱国”、“重义轻利”、“诚信自律”、 “礼敬谦和”五个方面介绍了中国传统文化修身成德思想中 对学生核心素养指标体系建构的启示又从我国各历史时期 的教育所侧重的学生培养内容与要求对“伦理道德” “求学 治学方法” “生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识” “文字表达能力”“自然科学技术”“实践能力”“创新能 力”等方面进行比拟分析，提出了传统文化对于构建具有民 族特色的学生核心素养体系的借鉴第四章：从现实需求中归纳核心素养在建构核心素养 体系时，基于社会现实采取不同的研究思路一一自上而下、 自下而上和二者结合的整合型整合型研究思路成为当前国 际上开展核心素养研究的理想范式在研究过程中，通过对 社会上有代表性的不同专家群体进行访谈和问卷调查，在充分把握国情的基础上，构建符合我国现实需要的学生开展核 心素养体系提供科学依据。

第五章：从现行课程标准中反思核心素养本章作者用 了大数据对核心素养在各学段以及35门学科的课标中提及 的频率和分布情况进行了分析，揭示现行课标中学生核心素 养的分布、结构与教育理念第六章：对核心素养推行的实践探索主要探讨学生核 心素养的相关教育实践，作者谈了几个问题：从质量评估入 手推进核心素养，从核心素养着手进行教学改革，从核心素 养出发进行教师专业开展和学习环境创设通过对这些实践 探索方式进行总结，提出对我国落实和推行核心素养的借鉴 与启示二、读书札记之前对核心素养的理解我认为就是培养学生的能力，读 了这本书后，我才真正理解了核心素养的概念和定位核 心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适 应个人终生开展和社会开展需要的必备品格与关键能力它 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求 的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟， 而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、开展 性，是一个伴随终身可持续开展、与时俱进动态优化过程， 是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面开展的 基本保障核心素养不仅能够促进个体开展，同时也有助于 形成良好的社会。

学生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发 展的连续性核心素养的形成具有关键期的特点，错过了就 很难弥补核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就 像房屋的地基，它决定房屋的高度站在语文教师角度，深深地感受到了语文学科教育对发 展学生核心素养的重要性语文素养是学生学好其他课程的 基础，也是学生全面开展和终身开展的基础为实现语文素 养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优 化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同 作用下得以真正的提高下面我以《长城》一课教学为例， 谈谈基于学科核心素养的语文课堂教学首先在备课过程中，要注重教学环节的设计，从教学目 标确立、教学情境的创设、重难点的点拨提升、情感的升华 等各个环节凸显核心素养的培养教学目标要把三维目标和 核心素养有机结合，以做到良好的预设在制定教学目标时, 进行了核心素养的挖掘：1、了解长城高大坚固、气势雄伟 等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞 叹之情2、由整体到局部，从不同点观察事物的方法，学 习在观察中展开联想的方法，从而提高学生的语文素养3、 在情感体验中渗透环保教育和法制教育其次，增强问题设置的针对性和发散性。

在明理导行这 一环节中，我提出两个问题：1.长城的近况如何呢？ 2.如果 当时你就在身边你会怎么做？这两个问题让学生了解长城 遭到的损坏和污染，让学生知道保护文物的法律《中华人民 共和国文物保护法》，明白不能损坏文物，否那么要受到法律 的制裁，而且还要学会劝阻，检举在感受对祖国的热爱及 对古代劳动人民的赞叹的情感中渗透环保教育和法制教育， 这就是对学生素养的一种引导第三，在听说读写过程中进行感悟体验学生独特的感 受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来在学到 “单看那数不清的条石，一块有两三千斤重那时候没有火 车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步 一步地抬上这陡峭的山岭当我感慨地说：“多么感人的 情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！ ” 于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、 自豪、佩服的感情好像自己就在旁边看着劳动人民正在用 汗水和血泪修筑长城孩子们每一次朗读无不生成着自己对 文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心这一环节的教学可以说老师是在教朗读，也可以说是在 培养孩子们的一种人文精神，在老师的引导下，朗读中渗透 了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到 对他们的敬佩，进而体会到为中国的劳动人民而感到骄傲、 自豪一一毫无疑问，这就是语文素养的表达。

21世纪核心素养的提出迎合了新时代对人才的需求，是 当今学生适应终生开展和社会开展需要的必备品格和关键 能力我们要通过整合社会力量来共同促进学生核心素养的 落实和推进。