工学结合模式下以职业能力为本位的高职公共基础课教学改革思考.docx

    工学结合模式下以职业能力为本位的高职公共基础课教学改革思考    黄献红 许文林【摘 要】在高职工学结合人才培养模式中，要注重培养学生综合的职业素质公共基础课作为高职课程体系不可或缺的部分，除承担文化知识教育外，也承担着培养学生职业道德、职业精神、社会交往素质、身心素质、创新思维和意识等职业通用素质的重任，因而在教学中要顺应时代需求，积极转变观念，在教学理念、教学内容、教学方式及考核方式等方面进行相应的改革Keys】工学结合；职业能力；公共课；教学改革随着教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （教高[2006]16号）的出台，我国高职教育开始由以规模发展为主转入以质量提升为主的发展阶段16号文件明确提出， “加强素质教育，强化职业道德重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作关于人才培养、教学内容方面，则明确提出： “要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

建立突出职业能力培养的课程标准作为高职课程体系之一的公共基础课程也应顺应时代潮流，进行相应的教学改革一、职业素质培养需求——工学结合模式下公共基础课程改革的必要性工学结合是一种将学习过程和实际工作过程有效结合起来，使学生能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展的教育模式其本质是通过建立校企合作关系，充分利用学校和企业的环境及资源，有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合，企业全程参与人才培养的全过程，使教学场所从学校课堂延伸至企业工场，使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现学生的学习目标和职业目’标在高职工学结合人才培养模式中，要注重培养学生综合的职业素质，这种职业素质包括职业道德、职业精神、文化素质、专业素质、社会交往素质、身体心理素质、创新素质等一个人的职业素质是和他整个素质有关的，我们说一个人职业素质好，不仅指他的思想政治素质、职业道德素质好，而且还包括他的科学文化素质好、专业技能素质好，甚至还包括身体心理素质好一个人虽然思想道德素质好，但科学文化素质、专业技能素质差，就不能说这个人整体素质好。

相反，一个人科学文化素质、专业技能素质都不错，但思想道德素质比较差，同样，我们也不能说这个人整体素质好，所以，职业素质是各方面素质的综合体现而在高职院校教学体系中，上述职业道德、职业精神、文化素质、社会交往素质等都是通过政治思想课、文化课、体育与心理健康课、艺术课等公共基础课程教学来实现和完成的而以往高职公共基础课程多是本着“宽口径、宽基础”“服务专业课”的原则进行教学，没有充分地结合学生的职业特点和岗位性质，因而，在新形势下，公共基础课程在教学目标、教学内容及教学形式等方面要进行深入地改革，使教学与学生职业标准相适应，主动适应并服务工学结合人才培养模式需求，切实提高学生的工作能力以及对社会、对岗位的适应能力二、职业能力为本位——工学结合模式下公共课程教学改革基本思路（一）树立由封闭式教学走向开放式教学的教学理念工学结合是一种将学习和工作相结合的教育模式，以职业为导向，充分利用校内外的教育环境和资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，以更好地提高人才培养的质量工学结合模式体现了职业教育新的价值取向，这给高职公共课教师在教学理念上提出了新的挑战传统的职业教育是将学生置于较封闭的学校环境之中，教育者能较好地掌控各种因素，从而达到教书育人、管理育人、服务育人，而实行工学结合的人才培养模式，学生一段时间在学校，一段时间在工厂，有时在学校、工厂来回穿梭，学生与社会接触机会多，思想及心理方面受社会各种因素的影响较大，因各种岗位的不同对文化课程学习的需求也不同，这样对公共基础课程的教学势必带来一些影响。

因此，公共课教师要意识到工学结合模式下教育环境由封闭式教育环境走向开放式社会教育环境，必须尽快实现这种复杂多变的教育环境，走出围墙式教育模式，探索校内与校外环境下公共基础课程教学的新机制、新途径，要意识到在工学结合模式下，公共课教学要突出职业特色、突出应用能力，以更好地培养学生的综合职业能力二）根据岗位需求选择和调整教学内容为适应高职生参与工学结合过程中职业性、应用性、岗位性的特点，工学结合环境下，高职公共基础课程应改变传统的以教材为蓝本的教学内容，根据各专业及岗位需求选择、调整及补充教学内容，将“工”的内容充分融合到教学内容当中要根据工学一体化的教学计划，充分考虑工学结合的特殊情况，对高职生不同时期、不同阶段、不同岗位所要具备的能力和素质等进行规划，明确公共课程在学生整个学习期间（包括顶岗实习）的教学内容在课程内容的设计上，从学生实际出发，以人为本，以服务学生职业能力为方向，始终把能培养学生职业素质的内容贯穿于整个教学的全过程和每个环节主要措施如下：(1)调查企业岗位需求公共课教师要与专业课一起参与到对企业的调研活动中，调查企业对职工的职业道德、心理素质、文化素质、社交素质、创新能力等方面的具体要求，以此为基点，强调公共基础课程的针对性，克服课程存在的内容杂乱、陈旧落后、脱离实际的弊病，在教学中选择与学生正在从事或将要从事的职业岗位特点相适应的内容，力求贴近生活、贴近社会，同社会实践紧密联系，切实提高学生的职业能力。

2)公共课教师参与制定教学计划目前很多高职院校在制定工学结合的教学计划时，往往只是组织专业课教师进行讨论，把注意力主要放在专业核心课程及专业主干课程的整合与设置、教学方法的改革等，而对公共课则较为忽略要使得公共课教学内容能配合专业课更好地为学生岗位服务，加强学生的职业素质，各系在制定各专业工学结合教学计划时，应邀请一些公共课教师参与讨论，结合课程特点及企业需求，确定公共课教学内容的方向、程度及具体要求等3)整合相应的课程工学结合模式下，学生在校时间相对缩短，必然要对一些公共课程进行压缩，因此，公共课程教学应突破单一课程优化观念，根据课程特点对相关的一些公共课程的内容进行整合，打造节时高效的综合性课程，实现培养人才职业能力的多样性，如应用写作课与文学欣赏课进行整合，音乐欣赏课与书法课进行整合，口才课与普通话课进行整合，就业指导课与礼仪课进行整合，等等三）采用灵活多样的教学方式工学结合模式下，高职公共基础课程教学要打破以传授理论知识为主的传统教学模式，突出对实践能力、创新能力和创业能力的培养，全面提高学生的综合职业素质要实现此目标，在教学中要采用灵活多样的教学方式，可以有以下形式：(1)增加实践教学法。

公共课教学要减少课堂的理论讲解，多采用实践教学法实践教学法是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法，是通过一定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法如政治思想课采取参观优秀企业、访问先进人物、观看影片、撰写课程学习心得、参加义工等教学形式提高学生的职业道德及职业精神等；语文课程教学通过合作讨论、演讲辩论、情境模拟、写作训练等教学形式提高学生的文化素质、写作能力及口语表达能力；数学课程教学中结合各专业特点开展数学建模活动以培养学生的创新能力及数学应用能力；心理健康课程通过课堂实验、课堂体验、心理咨询、课外心理服务等教学形式对学生进行心理健康教育2)课堂教学与网络授课相结合在工学结合的人才培养模式中，由于考虑到顶岗实习单位的情况，学生到企业进行实践的时间会有一些不确定性，有时可能一学期有一半时间在校内，一半时间在校外，有时则可能一学期三个月在企业，二个月在学校，这必然会对公共基础课程的教学安排产生一些影响为了保证必要的教学内容，公共课教学要改变教学方式，在学生在校期间，着重采用课堂教学方式，在学生实习期间，则采用网络授课，首先由教师制作网络课件，把课件及相关的一些资料及教学要求放入学校网页当中，由学生利用课余时间自学完成，并可通过网络反馈学习效果，如网上测试、传送作业，交流学习体会等。

3)与专业课合作教学在高职教学当中，公共课教学与专业课教学往往各自为阵，互相分离为了更好地提高学生的职业能力，公共课教学应配合专业课进行教学，把教学内容模块化，渗透于专业课教学当中如针对学生的顶岗实习，一些公共课应配合专业课一起，以讲座、座谈的形式学生应对职业中的一些问题：思想道德课指导如何具备职业道德和职业精神，心理健康课指导学生如何应对职业中面临的心理问题，语文课指导学生制定工作计划、拟写实习总结等；毕业前，语文教师与专业课教师一起合作指导学生进行毕业论文的写作：专业课教师对毕业论文的选题、研究方法进行指导，语文教师则对毕业论文的写作格式、结构形式、语言表达进行指导；又如，一些专业课教学当中要求学生进行市场调查，语文教师配合专业课教师对调查报告的格式、写作要求及写作思路等进行指导四）采用能力考核为主的课程考核与评价模式目前，大多数高职院校公共课的考核以检查、管理为目的，把考核简单等同于考试，以学期末一份书面水平试卷评定学生整个学期的学习成绩整个学期只有一次终结性考核，只重视考核对教学结果的检查、管理作用而忽视了考核对教学过程的导向、促进作用考核内容局限于认知领域，仅有对知识的考核，而没有对技能的考核，缺乏对职业素质包括勤工俭学、工学交替的考核。

考核方法也过于简单，只有书面考核，没有口语测试，只有对职业技能中知识部分的定量考核而缺乏对技能部分和职业素质的定量与定性考核课程考核是教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的重要手段在工学结合模式下，高职公共课应改革原有的考核模式，以考核学生职业能力为主，首先，考核内容模块化结合工学结合特点，围绕专业培养目标和课程教学内容，将学生应掌握的知识、技能和素质分成多个模块，考核时，与“工”“学”结合在一起，分阶段分模块进行考核，在校期间，主要考核基本常识的掌握程度，实习顶岗期，则考核实际应用能力其次考核方式多样化除了采用常用的书面试卷进行考核，还可以以论文形式、口试、书面报告的形式进行考核，既有定量考核，又有定性考核比如， 《应用写作》课程的考核方式可以是提交毕业论文和实习报告； 《演讲口才》课程的考核方式可以采用模拟求职应聘或求职演讲； 《就业指导》课考核学生拟写职业规划、制作求职简历Reference：【1】杨延，工学结合培养模式下教学改革的理论研究的实践探索【J】．天津职业院校联合学报，2008， (9)．【2】温希东，黄亚妮．关于高职教育工学结合的几点思考【J】，高教探索，2008， (6)．【3】欧阳剑波，工学结合环境下高职思政教育创新的思考【J】，高等职业教育，2008， (4)．【：何循骞】  -全文完-。