探究是科学学习的生命——学习科学新课标体会.doc

小学科学论文之探究是科学学习的生命——学习科学新课标体会 学习了>给我印象最深的是课标提出了“科学学习要以探究为核心”的根本理念，指出“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径” 在平时的教学中，我尽管也尽可能地表达出这一理念，但在实践中不难觉察，我们总是不经意中给学生太多的限制，让学生实验，为了怕学生失败，没有正确的结果 总是把实验步骤讲得过于详细让学生汇报，总是围绕着对结论有效的信息，而回避一些对结论尽管无效但能表达学生探究意义的信息；一些分组讨论也流于方式，草草收场基于现状，我觉得认真学习并在教学中真正落实这一理念具有十分重要的意义 一、探究是科学学习的目的科学课标把小学科学课程的性质定为：“小学科学课程是培养科学素养为主旨的科学启蒙课程”，这一学科性质，有两个根本要素：其一是培养科学素养；其二是启蒙前者规定了科学课程学习的内容，后者是要到达的程度这是与传统的以掌握科学知识为中心相对立的科学学习观当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能习惯社会与经济开展的需要充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进展科学知识学习的启蒙教育是适宜其身心开展规律的。

因而培养科学素养是科学课程在小学生素养开展中所应起作用的科学定位科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目的之一小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、决心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得因而达成了探究的目的，才能真正表达科学学科的性质 二、探究是科学学习的方式以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的征询题，因而关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈?心理学研究说明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式学生学习科学知识是接受的过程，更是觉察和制造的过程因而，科学教学的最好方法确实是引导学生本人去觉察、主动去探究，体验未曾经历的独特经历科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，领悟科学的真理。

因而，科学探究是学生科学学习的核心方式 三、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直截了当经历，倡导学生探究和合作的学习，要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再制造过程，注重让学生本人去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲身体验探究成功的喜悦通过过程性目的、体验性目的，以及对教材、教学、议价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立考虑、合作探究，开展学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、提出征询题的才能、分析处理征询题的才能以及交流与合作的才能等倡导让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的开展，关注本人的开展科学探究活动由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合真正在表达陶行知先生提出的“做中学”让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵开展了学生的探究才能，才能提高学生的科学素养我们的科学才是真正地在关注学生的开展，社会的开展。