演讲词教学(20131019重庆）.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,我的不同文体教学例谈,南京市江宁实验小学 丁雪飞,2013.10.19,重庆,“,我的不同文体教学例谈,”,演讲词教学,南京市江宁实验小学 丁雪飞,2013.10.19,重庆,“,文体意识,”,是沟通学生语感和境感的唯一枢纽所谓,“,学诗读诗，学文读文，此古今一定法也薛雪诗话）,义务教育语文课程标准（,2011,版）,第一学段,(1,2,年级,),阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流第二学段,(3,4,年级,),能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受第三学段,(5,6,年级,),“,阅读叙事性作品,，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读诗歌,，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想阅读说明性文章,，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本,，能从图文等组合材料中找出有价值的信息5-1-1,能熟習常用生字語詞的形音義5-1-2,能讀懂課文內容，瞭解文章的大意5-1-2-1,能分辨基本的文體5-1-2-2,能概略瞭解課文的內容與大意5-1-3,能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣5-1-3-1,能培養良好的閱讀興趣5-1-3-2,能培養良好的閱讀習慣和態度5-1-4,能喜愛閱讀課外讀物，擴展閱讀視野5-1-4-1,能喜愛閱讀課外,(,注音,),讀物，擴展閱讀視野5-1-4-2,能和別人分享閱讀的心得5-1-5,能瞭解並使用圖書室,(,館,),的設施和圖書，激發閱讀興趣5-1-5-1,能瞭解圖書室的設施、使用途徑和功能，並能充分利用，以激發閱讀興趣5-1-6,認識並學會使用字典、,(,兒童,),百科全書等工具書，以輔助閱讀5-1-7,能掌握基本的閱讀技巧,5-1-7-1,能流暢朗讀出文章表達的情感5-1-7-2,能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息5-1-7-3,能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力閱讀能力,(1),語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫2),以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀理解策略，培養其獨立閱讀能力。

3),課文教學，要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，再探求文章的形式，進而能欣賞修辭技巧、篇章結構，乃至其內涵特色、作品風格4),對不同文體及文類的教學，宜掌握不同的閱讀方法，並與實際生活情境相聯結，以便學生能充分瞭解5),宜深入指導學生認識篇章的布局，並理解語詞的安排及情境的轉化6),文法的指導，宜採教材中的詞句為教材，提示文法概念，並提供相關語言情境，練習應用，使臻精熟7),生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語詞在不同情境中的不同意義8),朗讀教學時，宜注意發音、語調及姿勢的正確，並進而指導美讀或吟唱作品，以品味文學的美感9),引導閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對多元文化尊重的態度，以及對不同族群和文化的關懷10),指導學生瞭解及使用圖書室的設施和圖書，能熟練的應用工具書乃至電腦網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索研究的能力閱讀,能力】教學原則,编者按,教材不过是例子例子是由不同文体构成的，选入教材的文本在文体上都有鲜明特点文本的价值何在？我们认为，它好比一日三餐中的食物搭配，只有丰富的营养才能养出健康的体魄因此，文体在学生语文素养积累过程中应发挥出应有的价值。

在写作教学中，人们越来越重视文体意识，但在阅读教学中，似乎不太注重然而，有无文体意识直接影响教师和学生对文本的理解甚至可以说，语文教学中的一些谬误，很多源于文体意识的模糊比如我们熟知的童话教学，很多教师就按一般记叙文的方式来教，以至于孩子无所适从再比如寓言有着独特的文体特征和话语方式，你就不能按照其他文体的一般模式来教还有，说理文虽然枯燥，但如果熟知文体，理解文章构成的肌理，那么说理文也可以上出不一样的,“,味道,”,需要说明的是，自觉的文体意识不是单纯的具备某种文体知识，它是一种综合的语文素养，文体意识的培养不仅是清楚某种文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际所有这一切的基础是语文教师首先要拥有自觉的文体意识话题：关注语文教学的文体意识,（,人民教育,2013.6,）,学 会 合 作,演 讲 词 教 学,一、依据课文合理开发课程内容,（了解演讲词的一般常识）,演讲词分为三个部分：标题、称呼和正文,标题一般有四种类型提示主题型，如,人应该有奉献精神,提示内容型，如,在珍爱生命、远离毒品主题班会上的讲话,提出问题型，如,当代中学生应具备什么素质,思考问题型，如,科学发展观与全面建设小康社会,演 讲 词 教 学,一、依据课文合理开发课程内容,（了解演讲词的一般常识）,演讲词分为三个部分：标题、称呼和正文,正文。

正文由开头语、主体和结语三部分构成有六种形式：,a.,由背景和问候语、感谢语开始；,b.,概括演讲内容或揭示中心论点；,c.,从演讲题目谈起；,d.,从演讲缘由引起；,e.,从另件事引入正题；,f.,用发人深思的问题开头演 讲 词 教 学,一、依据课文合理开发课程内容,（了解议演讲词的一般常识）,演讲词分为三个部分：标题、称呼和正文,正文正文由开头语、主体和结语三部分构成一般有三种类型：,记叙性演讲稿以对人物事件的叙述和生活画面描述行文；,议论性演讲稿以典型事例和理论为依据，用逻辑方式行为，用观点说服观众；,抒情性演讲稿用热烈抒情性语言表明观点，以情感人，说服听众，寓情于事、寓情于理、寓情于物演 讲 词 教 学,一、依据课文合理开发课程内容,（了解演讲词的一般常识）,演讲词分为三个部分：标题、称呼和正文,正文正文由开头语、主体和结语三部分构成结尾的方法：,归纳法,概括一篇演讲的中心思想，总结强调主要观点；,引文法,引用名言警句，升华主题、留下思考；,反问法,以问句引发听众思考和对演讲者观点的认同一、依据课文合理开发课程内容,论证方法：,例证法、引证法、喻证法、比较法、归谬法、归纳法、演绎法,例证法,:,也叫事例论证，是用令人信服的典型事 例来证明自己论点正确的一种方法。

引证法,:,也叫道理论证，是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法喻证法：,用设喻来论证论点的方法比较法：,分对比与类比两种演 讲 词 教 学,一、依据课文合理开发课程内容,（了解演讲词的一般常识）,二、根据学生的特点合理地选择课程内容,演 讲 词 教 学,教学目标：,1,正确、流利、有感情地朗读课文在熟读的基础上练习演讲2,学会本课的,2,个生字理解由生字组成的词语3,初步认识演讲词的结构特点，学习文中列举典型事例说明观点的方法，,懂得课文所举两个事例的侧重点不同，领悟这两个事例在文章中的作用4.,“,只有学会与别人合作，才能取得更大的成功,”,的道理，学会与同学团结协作，有自我牺牲精神演 讲 词 教 学,三、依据认知规律有效设计教学流程,全课教学主要由三个板块构成：,第一板块,（第一课时），初步认识演讲词的结构特点，以抓中心句、提炼关键词的方式提炼演讲词围绕主题阐发的观点，实现对全文的整体感知；,第二板块,（第二课时），,感悟文本的基本论证方法，即列举典型事例说明观点的方法，实现对重点的各个击破；,第三板块,（第二课时），,以读写互动的方式，以学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。

演 讲 词 教 学,第一板块（第一课时），初步认识演讲词的结构特点，以抓中心句、提炼关键词的方式提炼演讲词围绕主题阐发的观点，实现对全文的整体感知环节一：音乐导入，创设语境,；,环节二：聚焦文体，整体感知,;,了解演讲词的写作格式,聚焦文体，把握要点,第一步，指导朗读，突出重点一是长句子的停顿，二是多音字的认读；,第二步，捕捉中心句，提炼分观点演 讲 词 教 学,第一板块（第一课时），初步认识演讲词的结构特点，以抓中心句、提炼关键词的方式提炼演讲词围绕主题阐发的观点，实现对全文的整体感知环节一：音乐导入，创设语境,；,环节二：聚焦文体，整体感知,;,环节三：冥想回顾，自主小结演 讲 词 教 学,环节三：冥想回顾，自主小结友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂,沃德创立的教育理论，致力于把学习变成愉快、高效的活动他的主要观点是：树立大脑健康的理念，善待大脑，创设有利于大脑工作的环境；倡导多感官教学，最大限度地激活大脑，用思维导图开发形象思维潜能，告别死记硬背；强调以学生为中心，教师要从“演员”转换为“导演”，因学施教，引导学生自主成长强调教师、学生、家长三方互动，积极学习的新方法演 讲 词 教 学,第二板块：突出重点，感悟论证,感悟文本的基本论证方法，即列举典型事例说明观点的方法，实现对重点的各个击破；,1,聚焦课文段落第,4-6,自然段，为了说明,“,怎样卓有成效地合作,”,演讲者举了什么事例来证明自己的观点？,2,默读课文第,4,、,5,自然段，思考：哪些词句能说明这是卓有成效的合作？,第,4,自然段,交响乐团的演奏,“,卓有成效,”,表现；,为什么能,“,卓有成效,”,？,视频欣赏,蓝色的多瑙河,；,关注具有种子能量的段落（表达要有顺序）：,设问,典范,表现,再设问,点睛揭旨,”,演 讲 词 教 学,第一板块,（第一课时），初步认识演讲词的结构特点，以抓中心句、提炼关键词的方式提炼演讲词围绕主题阐发的观点，实现对全文的整体感知；,第二板块,（第二课时），,感悟文本的基本论证方法，即列举典型事例说明观点的方法，实现对重点的各个击破；,第三板块,（第二课时），,以读写互动的方式，以学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。

演 讲 词 教 学,教学的支撑理念,“让学”,德国哲学家海德格尔提出的教学理念,“,让学,”,，就是,“,让学生学,”,，就是教会学生自己学习首先,要求教师大胆地让学生学；,其次,，,“,让学,”,还要求教师放低身份，不要把自己当作权威此外,，,“,让学,”,也要求教师可让自己更多更好地学习真正的教学,应当是让学生学会学习的教学，,真正的有效,是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力演 讲 词 教 学,为什么要这样教呢？,“,语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境和,“,实验稿,”,相比，这段话增加了,“,引导学生掌握语文学习的方法,”,，将,“,为学生创设良好的自主学习情境,”,修改为,“,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境,”,语文课程标准,（,2011,年版）“教学建议”,王尚文先生认为，,“,让学,”,可以分为两个层次：,“,让热爱,”,，,就是让学生爱上祖国语文，觉得语文可爱，最起码要对学习祖国的语言文字感兴趣让实践,”,，,就是让学生亲历听说读写的实践，使学生在具体的语文实践中，理解语言，积累语言，运用语言，培养语文能力，提高人文素养。

演 讲 词 教 学,“,让学”的语文课堂至少应该呈现出以下一些状态：,1.,自由呼吸；,2.,丰富的安静；,3.,美丽的发现；,4.,亲密的合作；,5,.,快乐的分享语文学科课堂基本范式,谢谢亲爱的老师们！,。