例谈新课程下中学化学课堂教学策略设计.docx

          例谈新课程下中学化学课堂教学策略设计                     摘要：教学策略是实现教学目标的重要手段，教师根据教学目标、教学内容类型和技能层次等，设计师生互动、合作探究课堂教学策略、问题情景课堂教学策略，安排教学活动、呈现教学内容，以促进学生的主动参与和积极互动，引导和促进学生形成能力关键词：设计  课堂  策略化学教学策略是化学课堂教学的指导思想和行为准则，也是教学方法的选择和优化，更是化学教学方法的精髓和灵魂制定适合的教学策略是化学教学设计的一项十分重要工作运用新课标的教学理念分析教情、学情，合理地选择教学方法，有效地组织教学内容，确立教学模式和程序，达成教学目标是设计师生互动、合作探究课堂教学策略、问题情景课堂教学策略的关键    一、师生互动、合作探究课堂教学策略设计师生互动、合作探究课堂教学策略是为了实现教学目标而从多个角度、多种形式、利用多种资源谋求高效合作的教学设计，可从达到共识、共享、共进，从而培养学生的自主合作探究能力、综合建构能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展和可持续发展方面设计如 “原电池的概念和原理”的教学策略设计为：(1)让学生分别通过把锌片和铜片同时放入稀硫酸中的实验和用导线将锌片和铜片连接起来同时放入稀硫酸中的实验，“偶然”发现铜片表面也有气体生成并产生疑问。

变教材中的教师讲述引入为学生展示实践活动成果引入这样不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验2)引导学生通过推测铜片表面生成的是什么气体并设计实验进行检验3)引导学生弄清在什么情况下铜片表面才会有氢气生成，提出假设并设计实验加以验证4)引导学生研究溶液中的氢离子为什么会在铜片表面生成氢分子，提出假设并设计实验加以验证； (5)进一步分析铜片和锌片哪个是正极、哪个是负极并加以验证对于原电池正负极的判断，教材是以叙述的形式提出的，这不利于学生对概念的理解和记忆设计为利用实验让学生自己探究得出结论这比直接提出正负极的判断方法更有利于启发学生的思维，提高学生的实验设计能力6)学生写出有关化学方程式，小结原电池的概念、原理、组成等，教材中“组成原电池的条件”泛泛而谈，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，单纯的讨论可能会无从谈起，因此教学中设计一组学生实验习题，让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件7)讨论、介绍有关的实际应用；让学生自己设计一个原电池，将刚学的内容进行应用和巩固，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力。

8)总结、组织练习 .   本教学策略设计，在教学内容的安排上，按照从易到难，由学生产生疑问（创设问题），再从实践到理论再到实验，引导学生探索原电池的存在（自主探究）在实验、发现问题、提出假设、实验验证、概括、结论、巩固应用的过程中，学习和理解原电池的概念和原理（科学思维）在此基础上，通过实验探索和讨论组成原电池的条件（科学论证），最后，让学生运用“研究成果”设计新的原电池以检验学生对所学知识的实际应用能力（科学创造）注重了教学理念的更新、教学策略设计的科学化和规范化二、问题情景课堂教学策略设计问题情景课堂教学策略设计是把新知识渗透到教学过程中，制造一种新知识和学生的求知心切之间的不平衡、不协调，把学生引入一种我要知道答案的情景中，利用情景中的问题解决为着力点，激发学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题热情的教学设计问题情景的创设可以极大调动了学生的情感注意力和情感体验力，使学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题如《物质是由微粒构成的》的策略设计为：(1)问题引入社（学习定向）通过酒精液化、气化的实验，构建问题情境，通过学生的想象、讨论、争论的活动，感受“物质是由微粒构成的”观念形成他们自己的思维产物，而不是由老师告诉的结论。

学生建构微粒观的过程，不但形成了化学的观念，同时培养了他们直觉和想象的创造力2)从简单的生活现象提出问题（引发思考）食盐放入水后就为什么不见了？学生得出他们认为有理的解释后悬置答案因为这是一个原子假说形成过程的重要环节这节课是否成功，关键在这个环节，主要体现学生的想象力是否充分地发挥，是否独立提出自己的见解，是否都能表达自己的看法，是否各种看法经过讨论后达成一致，形成共识当然教师如何引导学生展开争论，如何将不同的意见引向正确的方向更是重点3) 动手实验，由实验现象提出问题，激发更深入的思考学生完成酒精气化和冷凝实验，用酒精气化后看不见了和冷凝后又看得见的实验现象引导学生得出他们认为有理的各种解释，学生之间展开讨论，找出大家认为有理的解释4)用微观客观存在的证据，让学生的猜想变成可证实的理论逐级放大和讲述一滴水的照片来证实物质是由微粒构成的；用各种数据帮助学生感受原子、分子的“微”5)应用观念解释现象用物质由微粒构成的观念解释开始被悬置的问题，这样，待到形成微粒观后再返观这些答案，可以保持教学的一种张力，(6)课堂小结，反思评价，学生对照目标进行自我反思和评价，明确收获与不足本设计注重了问题情景的设置，假设和推理，实验验证和学生得出相关结论到引发新的问题情景，按照以“问题”上课，仍以“问题”下课，大胆放权给学生，充分发挥学生的主体地位。

在教学中突出教师角度的转变，把教师设计为学生学习的合作者、指导者、组织者，注重合作学习，使学生在相互讨论、评价中学会倾听别人的意见，形成反思、批判和调整自己的能力是课堂教学策略设计的核心Reference1、郭丽《高中化学有效课堂教学策略探讨》中国校外教育2010 年S2期2、刘小芬《课堂教学策略》中学生数理化2012 年02期  -全文完-。