我与地坛教学案例.doc

我与地坛(dì tán)?教学案例　　一、布景声名 史铁生的?我与地坛?第一节〔“生死篇〞〕，写景措辞别致怪异，不落俗套，布满了创意，读来如春风当面，清爽怡人学生进修此文，能在核阅和反思中晋升本身的措辞素养本次教学采用非指示性教学中的变式“反省切入法〞进展这种编制合用于激情内容比拟丰硕的课文在坚持不指示进修目的、不指示问题谜底的原那么下，指导学生在反省比拟中进修和体验根柢步伐是：在确定措辞描写这个进修目的后，找出文中最典型的描写片段，涵泳品味，并归纳其措辞表达特点，然后将本身的语感图式与之比拟，在反省中自我调整，最后进展顺应性写作操练教学时数：两课时；教学辅助用品：每人一张16开备用纸二、过程描画1.课前短文写作课前每人写一那么二三百字的短文，以“校园一角〞为话题，以校园中的景物为描写对象 写作意图是让学生记下本身的语感图式，以便在课堂进修中将本身的语感图式与作者的进展比拟，在反省中进修老师凭着对学生的理解，估量他们会把别致怪异的措辞描写作为本次进修的目的2.老师(lǎoshī)激趣今天我们进修的是作家史铁生的散文?我与地坛?第一节“生死篇〞我在课前已经读了两遍，很有感到传染和收成，相信大年夜师今天学了之后也必然会很有感到传染和收成的。

3.初读课文，交流感到传染学生自由诵读，整体感知，然后说说初读感到传染每人先在小组内交流，之后老师随机抽取一组同窗向全班介绍王婉丽：措辞有些另类，但又很有味道黄燕：措辞美妙，意境也美，即使破旧的东西也被写得有条有理，给人一种全新的感到感染徐可馨：措辞美妙华美，带着一丝伤感、落寞，扣人心弦尚桦：一副崭新的脸蛋引起我对文章景物描写的赞赏，细腻的景物描写中穿插着作者的感到传染毛健子：毫不机械的描写和富有人情味的措辞把文章砥砺得很是人道化毛伶燕：美妙的措辞中透着作者强硬而又落寞的激情，措辞因有情而令人沉浸老师：我的直觉感到传染是：全新的措辞，全新的感到传染表达上布满立异，不落俗套，读来让我感应阵阵(zhèn zhèn)兴奋和沉浸4.确定进修主题每个小组确定一个共同的进修主题〔目的〕，然后交给全班交流，选出班级的进修主题，功效每个小组都选了措辞5.找出典型片段文中别致怪异的措辞描写集中在三处，学生们都很快找了出来第一处在第3段：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头夸大的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，处处的野草荒藤也都强盛得安闲坦荡〞第二处在第5段：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，陡然间想透了什么，回身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开同党，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋……窸窸窣窣片刻不息。

〞第三处在第7段：“譬如祭坛石门中的夕照，寂静的光芒平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得光芒；譬如在园中最为落寞的时辰，一群雨燕便出来高歌，把六合都叫嚷得苍凉……满园中播散着熨帖而微苦的味道〞6.归纳措辞特点老师先指导声名：每个作家的写作措辞都有本身的特点，就描写来说，有的爱好用叠词，有的爱好用拟人手法，有的爱好用别致的例如，有的那么爱好用怪异的夸大年夜现在(xiànzài)我们来看看史铁生的措辞描写有什么特点各小组集体归纳，然后派代表向全班介绍黄芳小组：遣词造句不合常规，描写细腻怪异徐汪露小组：措辞活泼怪异，修辞手法运用巧妙徐胜男小组：用词别致、华美却不失落真实，很有灵气但不夸大老师：各小组的归纳角度有所不合，或深或浅地表达了本组的观点我的理解是这样的：作者爱好在形容词的运用上立异，出格是把表达本身人生感悟的形容词斗胆地移用到景物的描写中去，形成了怪异的拟人化意蕴，给人面目一新的感到感染措辞表达似乎不合常规，但细细揣摩，却又在标准之内7.反省比拟让学生拿本身的课前习作与课文的三处描写作比拟，反省、自我分化，必定本身的利益，分化本身的缺乏学生边反省边写在备用纸上，之后介入小组交流，互动合作。

小组交流后，老师随机抽查几位，让他们先念习作，后自我反省严斌斌：本身的措辞还算流利，但都是些陈词滥调，不够(bùgòu)别致，不能吸引读者王丹：我的利益是把景物写活了，有生气；缺乏是措辞泛泛，没什么新意姜玲玲：我的描写比拟有条理，但没有别致怪异的措辞和出格的意境戴冕：我的利益是有想象，在想象中适当地插入了例如；错误错误是用词不够美妙，心理感到传染不深化8.老师介绍“套板反响〞下面向同窗们再次介绍一个词：“套板反响〞请各位翻到课本第57页，看看?我与地坛?前一课?咬文嚼字?中作者朱光潜师长老师的阐述：“一件事物发生时当即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地操纵它们，并且自鸣对劲这就是近代文艺心理学家们所说的‘套板反响’一小我的心理习惯假设老是倾向‘套板反响’，他就根柢与文艺无缘因为就作者说，‘套板反响’和创作发明的念头是仇敌；就读者说，它引不起别致而真切的情趣〞作者又说：“人生来有惰性，常使我们不知不觉地一滑就滑到‘套板反响’里去〞“措辞跟着思惟激情走，你不肯用俗滥的措辞……你的文章也就真恰是‘作’出来的，不致落入下乘〞前面让大年夜师写片段作文?校园一角?，目的就是让各位感知一下本身的“套板反响〞。

现在不妨问问本身：你在写作时是很少落入“套板反响〞呢，仍是良多呢？〔学生笑答：良多〕而课文作者史铁生的三处景物描写，几乎毫无“套板反响〞的痕迹，处处布满了立异，但阐倡议来又是适宜措辞标准的这值得我们好好进修9.涵泳(hán yǒnɡ)品味学生聚焦课文的三处措辞描写，以先诵读后默读的编制涵泳品味，深化体验老师提醒学生注重措辞的意蕴，也注重腔调、节奏等措辞形式10.默写顺应涵泳品味五遍之后，老师俄然要肄业生把前面两个片段默写下来写完后两相对照，检查本身的语感图式被顺应的情况默写前老师在黑板上列出第二处描写的各句主语：蜂儿，蚂蚁，瓢虫，树干，露水，满园子学生因为没有默写的思惟筹备，是以全对的极少；但更真实地发现了本身与作者在表达个性上的差异接着老师诠释意图：刚刚的默写是想让我们进一步理解本身的措辞表达形式，也就是术语所说的语感图式与作者之间存在的差异，以及本身被顺应的情况每小我在持久的措辞进修中，已经逐渐形成了本身的语感图式在碰着与本身不合的语感图式时，要么以本身为中心，同化对方；要么以对方为中心，顺应对方例如练字，有的同窗进步很快，而有的同窗进步却很慢，这与是否主动去顺应有关系：进步慢的同窗练字时往往以自我为中心，同化对方的字体，不管临摹什么字帖，写出来的老是本身原本的字体。

默写这两段可以检测出同窗们主动顺应的意识和才能我在课前也作了考试考试，先涵泳体味五遍，然后默写下来，功效发现两个片段都有两个出入日常普通我仍是比拟注重主动顺应、主动进修的，读到美妙或别致的语句，总会拿本身的语感图式和对方比拟，想想本身是怎么表达的，对方又是怎么表达的，然后主动做出调整同窗们这个春秋是模拟意识和才能最强的时辰，是进修措辞的大年夜好工夫，此后碰着美妙或别致的个性化措辞，必然要主动顺应，有意识地调整本身的措辞表达习惯，在顺应中领受进修，完美进步，使本身的措辞变得更新、更美老师诠释后，学生又以同样的编制默写第三处这一次因为学生有了大白的意识，当然(dāngrán)该处文字最多，但一半以上的人默写全对11.再写片段作文课上到这里，学生乐趣盎然，纷纷要求再写一写“校园一角〞，并一路拟出了写作要求：既要立异地、很是规地写，又要适宜措辞标准写完后各个小组当堂交流(jiāoliú)，并选举出各小组最有创意的向全班介绍下面是其中的几例———王婉丽：那散落一地的叶子，总让人想起它们葱茏的年光光阴在那些或风擦过肩头，或雨打在心间，或瓢虫咬出疮疮孔孔，或蝶儿栖落勾留的日子里，叶子是欢愉仍是忧伤呢？据有枝头，挥霍光芒生命的日子一去不复返，叶子是坦然仍是懊悔呢？郑利俊：乌云暗暗地掩蔽废墟的哀痛，金风打秋风对着枫叶诉说着季节的失落落，绵绵细雨轻声地阐述着时辰的寂寞。

这个雨天充斥着分隔的忧伤徐可馨：我零丁在屋中彷徨，月蓝色的灯光，如箫声一般流淌门外的月亮，半闭着眼睛，有意无意地瞥我一眼，满不在乎周志琪：〔正午时分〕烈日高悬，肆无忌惮地施展它的淫威，将体内滚滚的热浪愤慨地喷向大年夜地，空中几朵云彩似被蒸干的葱饼，瘪瘪地定在何处芭蕉像是犯错的顽童，耷拉着脑袋，正在承受攻讦四周死寂沉沉，似乎整个小院将要被烤焦介绍过程中，师生一路点评12.老师完毕语老师以介绍“语辞意识〞来完毕本次教学：最后我再向大年夜师介绍一个词———“语辞意识〞朱光潜在另一篇文章?论文学?中说：“畴前我看文学作品，摄引注重的是一般人所说的内容假设它所写的思惟或激情本身令人沉迷，我便感到感染它好，根柢不注重它的措辞文字假设何归正语文是过河的桥，过了河，桥的口角就不用管了近年来我的习惯几乎完全更正一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文〔指措辞文字，引者注〕假设它在这方面有错误错误，我对它的激情就冷淡了好些我并非要求(yāoqiú)斑斓的词藻，成心装饰的文词令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要的字句放置在最得当的位置那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……〞浙江师范大年夜学王尚文教授把这种自觉关注假设何运用措辞文字的意识称为“语辞意识〞。

日常普通我们在阅读中必然要有“语辞意识〞，不竭地净化、美化本身的措辞，并同时净化、美化本身的心灵和情操三、课后反思本次教学，外表上看，教学步伐有条不紊，环环相扣，但老师预设得过紧过死———这是笔者在非指示性教学理论中收得最紧的一次教学意图大白，但教学的功利性也很是较着，是以当然功效尚好，但学生学得过于被动，始终被牵着鼻子走这种教学，有时是需要的，但不能作为非指示性教学的常态本次教学中，我发现一些学生的措辞立异呈现(chéngxiàn)了极端化的现象一是为求立异而不顾措辞的标准如：“岁月的残酷是它磨灭和淡褪了斑斓而没有因为所以，一切因为它失落去一切找不到诠释出处的任何可能，岁月莫名的无休无止的流逝更让人恨它的冰凉与决绝，它不肯稍稍勾留片刻，因为它不沉沦任何东西，对它而言，没有畴昔和曾经的记忆，只有将来的行程〞二是为求立异而决心行文如：“牵着时辰的纤绳，追忆那最美妙的时刻，穿越布满荆棘的荒道，寻觅那布满爱的世界糊口的一切老是美妙的，那炭火的温情，那人道的芬芳，那同情之心盛开的花朵，那怜慈肚量胸襟喷出的火花，那冷落中的仙人掌，奇奥而光芒，像夤夜的火树，光芒而辉煌〞这两篇习作地址的小组竟都把它们作为该组范文举荐给了班级。

呈现以上问题，首要仍是因为老师没有事先讲清措辞立异与措辞标准之间的辩证关系假设课后不采纳挽救方法，此后还可能导致学生在写作中鄙夷与摒弃措辞标准本次教学，老师在指导学生分析归纳作者的措辞特点时，没有提醒出作者措辞个性背后的真正成因：是作者史铁生出格的人生、出格的激情(jīqíng)才培育了他出格的措辞个性文学是借助措辞暗示思惟激情的，两者关系亲密有了这样的提醒，才会让学生懂得写作不是措辞形式上的游戏，而是心里深处激情和思惟的自然表达和真切透露学生再写片段作文“校园一角〞时，老师没有和学生一路“下水〞立异，并在课堂上介入交流，使学生少了一个进修参照的样本还有，学生先后两次描写“校园一角〞，措辞立异方面能进步多少？这个问题值得研究，可惜本身没有在课前立出方案，错失落了研究的时机，声名本身的教学研究意识还不够强第 11 页。