行动研究的历史发展课件.ppt

教育行動研究教育行動研究國立台南大學 教育學系徐綺穗副教授提倡教育行動研究的背景與目的提倡教育行動研究的背景與目的n n教師進修方式的革新n n教育改革的迫切性n n提昇教育的專業性什麼是行動研究什麼是行動研究 行動研究是實務工作者研究（practitioner research）的一種型態，用來改善各種不同工作場所的專業實務（professional practices）換言之，實務工作者研究就是經由研究者個人進入自己的實務工作單位來完成研究(McNiff, Lomax & Whitehead, 1996)什麼是行動研究什麼是行動研究n n從業人員為了改進自我工作情境內部活動的從業人員為了改進自我工作情境內部活動的品質品質所從事所從事的研究的研究 (Elliott, 1987)(Elliott, 1987)n n從業人員在社會情境中從業人員在社會情境中, , 為了改進自身的實務為了改進自身的實務, , 增增進對這些實務的瞭解進對這些實務的瞭解, , 及解釋實務所發生情境的及解釋實務所發生情境的合合理性理性和和公平性公平性, , 而自我反省探究的一種形式而自我反省探究的一種形式(Carr (Carr & & KemmisKemmis, 1986) (Critical or , 1986) (Critical or emancipatoryemancipatory action action research)research)。

n n是由教師所主導的研究是由教師所主導的研究, , 著眼於著眼於教師自身的問題教師自身的問題, , 目的在解決教室、學校或某一教育場域中的問題目的在解決教室、學校或某一教育場域中的問題(McMillan, 1996) ((McMillan, 1996) (教育行動研究教育行動研究) )行動與研究行動與研究有關於行動的辭彙有關於行動的辭彙有關於研究的辭彙有關於研究的辭彙從事從事(doing)(doing)介入干預介入干預(intervening)(intervening)有意圖的有意圖的(intentional)(intentional)立諾投入立諾投入(committed)(committed)有動機的有動機的(motivated)(motivated)充滿熱忱充滿熱忱(impassioned)(impassioned)調查探究調查探究(enquiring)(enquiring)保持觀望保持觀望(standing back)(standing back)小心謹慎小心謹慎(being careful)(being careful)紀律嚴謹紀律嚴謹(disciplined)(disciplined)講究證據講究證據(evidence)(evidence)系統化的系統化的( (sytematicsytematic) )行動研究與其他研究的異同行動研究與其他研究的異同傳統的研究與行動研究之比較什麼？什麼？什麼？什麼？ 傳統的研究傳統的研究傳統的研究傳統的研究教育行動研究教育行動研究教育行動研究教育行動研究誰誰whowho由大學教授、學者由大學教授、學者和研究生以實驗組和研究生以實驗組和控制組進行。

和控制組進行由教師及校長以他們由教師及校長以他們關注的兒童進行關注的兒童進行何處何處wherewhere可以控制變項的環可以控制變項的環境中學校與教室學校與教室教育行動研究與其他研究的異同教育行動研究與其他研究的異同傳統的研究與行動研究之比較什麼？什麼？什麼？什麼？傳統的研究傳統的研究傳統的研究傳統的研究教育行動研究教育行動研究教育行動研究教育行動研究如何如何howhow使用量的方法，揭使用量的方法，揭示變項間因果關係，示變項間因果關係，達到某種預定顯著達到某種預定顯著性的程度性的程度使用質的方法，描述使用質的方法，描述發生的事情，以及瞭發生的事情，以及瞭解某種教育介入的效解某種教育介入的效應為什麼為什麼whywhy報告和印製可用以報告和印製可用以概括較大母群體的概括較大母群體的研究結論研究結論在所研究的特定學校在所研究的特定學校環境採取行動，並影環境採取行動，並影響正向的教育變革響正向的教育變革行動研究與其他研究的異同行動研究與其他研究的異同行動研究與其他研究的共同特徵如下：n n獲致知識n n提供證據支持知識n n以明確的探究過程而使知識顯現出來n n將新的知識與既存的知識有所連結。

行動研究與其他研究的異同行動研究與其他研究的異同行動研究不同於其他研究是因為：n n視行動為研究過程中的一個重要部分n n受研究者的專業價值觀所主導，而不只是方法論的考慮n n必定是內部人員的研究，由實務工作者對其專業行動進行研究n n根據前述行動研究的特性針對實例 進行討論行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展一、1900早期(一)Buckingham和Dewey倡導教師參與研究 工作　　Buckingham 著 Research for Teachers. （1）主張教師應從事研究 （2）研究者與從業者合作 （3）質量並重行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展Dewey 著 The Source of A Science in Education （教育科學的原理）　　　　 The Theory of Inquiry（探究的理論）在二本書中大聲疾呼，探究是教師的工作，教師應該用科學與反省的方法，去瞭解教育問題和重要事件行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展（二）影響行動研究發展的兩個重要研究（二）影響行動研究發展的兩個重要研究　　　「八年研究」　　　「八年研究」（（the Eight Year Studythe Eight Year Study）） 「南方研究」「南方研究」（（the Southern Studythe Southern Study））　　　教師參與課程發展的行動研究方案　　　教師參與課程發展的行動研究方案 教師參與課程小組研究會教師參與課程小組研究會二二、、19401940中期中期~1950~1950（美國）（美國）（一）（一）Kurt Kurt LewinLewin 心理學家心理學家（（1 1）行動研究的創始者，為歷經納粹之猶太難民，察）行動研究的創始者，為歷經納粹之猶太難民，察　　　　 覺民主歷程對個人自決和社會的影響，認為群體覺民主歷程對個人自決和社會的影響，認為群體 間的衝突問題，應以民主的方式解決。

間的衝突問題，應以民主的方式解決行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展（2）約於 1934年提Action Research一詞, 將　　 行動研究視為社會工程或社會改進的管 理策略3）進行行動研究的基本模式(計畫、行動、 觀察及反省)，為多迴圈的螺旋模式行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展（二）John Collier 1933~1945任職於美聯邦政府的印地安事　　 務主管部門，協助推動印地安保留區內之　　 教育重建與生活改善計畫，以行動研究作　　 為少數民族民主與自決的發展模式 行動研究的模式：計畫、行動、觀察及反省行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展三、三、19501950年代（合作行動研究的時代）年代（合作行動研究的時代）（一）早期：（一）早期： Stephen CoreyStephen Corey任教於哥倫比亞大學教育學任教於哥倫比亞大學教育學 院，結合當地學校教師，共同投入課程發展，院，結合當地學校教師，共同投入課程發展， 倡導應用行動研究於教育，並提倡協同行動研倡導應用行動研究於教育，並提倡協同行動研 究究(Collaborative Action Research)(Collaborative Action Research)此一理念，之此一理念，之 後為後為John ElliottJohn Elliott發揚光大。

發揚光大 Corey Corey 「研究」與「研究」與 「教學」分立的觀念導致發展的困境教師為「教學」分立的觀念導致發展的困境教師為 「教育的探究者」與「「教育的探究者」與「 教師即研究者不同」，教師即研究者不同」， Investigator vs. ResearcherInvestigator vs. Researcher 行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展（二）末期：（二）末期：　　　行動研究逐漸式微（仍盛行於工商業界）　　　行動研究逐漸式微（仍盛行於工商業界）　　　原因：　　　原因：　　　　　　1. 1. 行動研究的方法論非科學性的爭行動研究的方法論非科學性的爭 議，研究強調理論與實務的分開議，研究強調理論與實務的分開　　　　　　2. 2. 專業研究者從教學研究行列中分離專業研究者從教學研究行列中分離　　　　出來　　　　出來　　　　　　3. 3. 經費短缺經費短缺行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展四、1970~1980（英國） 教育界再度興起行動研究的熱潮（一）英國學者Adelman和Elliott 1. 認為教改要持續，教師必須參與教育探究 的過程和理論發展，行動研究是老師的再 教育。

行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展 2. 主導兩項研究： 　 Ford Teaching Project　 The Classroom Action Research Network 「教室行動研究網路」 (CARN) 強調由從業者界定研究問題　 強調從業者與外來研究者的協同合作二）Lawrence Stenhouse　　　主張教師教學應基於研究，追求專業成長行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展（三）「教師即研究者」的風氣盛行於美國　Interactive Research and Development (IR& D)（四）1970年代中期，「教師即研究者」盛　　　行於澳洲　　　　　　行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展n n教育即研究者的理念　Stenhouse強調下列基本理念（Stenhouse, 1975）： 1.任何的課程教學方案，應該把它放在教育　 的實務情境中來加以驗證、研究，並從中 繼續發展 2.課程是一種以特定的形式來對教學實務、　 教學實際狀況所做的詳細描述，而非一組 教材或一種教學大綱與進度。

行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展 3.需把每一間教室情境當做是獨一無二來看　 待，因此用於其中的課程方案也必須做試 驗與確認，才能被教師修正應用於其教室 的教學中行動研究的歷史發展行動研究的歷史發展開始從批判理論的觀點來探討行動研究　　Carr & Kemmis認為行動研究目標有兩個：Improvement & InvolvementCarr & kemmis主張行動研究的過程和Lewin一樣，強調螺旋狀的循環澳洲於1970年舉辦行動研究的第一次世界會議，對於教師即研究者運動的推廣，賦予更重大的意義行動研究的過程行動研究的過程一、Kurt Lewin (1952)螺旋式懸還的過程，計畫、執行、探索二、Stephen Kemmis (1988) 如圖如圖三、Ernest Stringer (1996) 如圖如圖四、Gordon Wells (1994) 如圖如圖五、Emily Calhoun (1994) 如圖如圖行動研究的特色行動研究的特色一、行動研究是從業者於特定場域中對特殊問　　題的研究二、行動研究是自我專業反省的探究過程三、行動研究過程沒有統一的模式。

四、行動研究強調螺旋式循環的過程五、行動研究結果僅適用於研究實施的情境六、行動研究是平等參與和合作的過程七、行動研究是詮釋的和批判的過程批判與實務兩種不同取向行動研究要素批判與實務兩種不同取向行動研究要素一、批判觀點的行動研究（一）行動研究是參與的、民主的（二）行動研究是一種發生於真實情境的 社會性反應（三）行動研究有助於教師重新檢視平日 習以為常的教學實務（四）經由行動研究獲得知識，促使學生 、教師、行政者解放，有助於學生 學習、教師教學及政策的制訂批判與實務兩種不同取向行動研究要素批判與實務兩種不同取向行動研究要素二、實務觀點的行動研究（一）教師研究者具有做決定的權威（二）教師研究者持續的致力於專業發展和 學校發展（三）教師研究者需要針對實務進行反思（四）教師研究者以系統方法進行實務反思（五）教師研究者會選擇焦點領域、決定資 料蒐集技巧，分析、解釋資料，並發 展行動計畫行動研究的類型行動研究的類型一、科學－技術模式問題解決 (scientific-technical view of problem-solving)（一）Lewin 行動研究模式（二）Taba 行動研究程序模式（三）Lippitt-Radke 行動研究程序模式行動研究的類型行動研究的類型二、實務－審議行動研究　　(practical-deliberative action research)（一）Elliott 行動研究過程模式（二）Ebbutt 行動研究模式三、批判－解放行動研究 (critical-emancipatory action research)（一）Deakin 行動研究模式（二）Kemmis 行動研究模式參考文獻參考文獻鄭增財鄭增財(2006) (2006) 行動研究原理與實務行動研究原理與實務 台北台北: :五南五南蔡美華譯蔡美華譯(2004)(2004) 行動研究法行動研究法 台北台北: :學富學富Mills, G. E.(2003) Action Research: A Guide for the Mills, G. E.(2003) Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. NJ: Pearson EducationTeacher Researcher. NJ: Pearson EducationStringer, E. (2004) Action Research in Education. Stringer, E. (2004) Action Research in Education. NJ: Pearson Education NJ: Pearson Education。