语文多媒体教学中的强心剂.pdf

语文多媒体教学中的强心剂-------- 论图像在语文多媒体教学中的作用生活中图像无处不在， 语文教学里也是无不显现， 因此我们不该也不能忽 略图像在语文教学中的作用 但假如只把图像看成是语文教学的辅助手段，只是 看看图新鲜，稀奇，那么未免曲解和降低了图像在语文教学中的作用另外，在 传统的语文教学中， 我们常常看见老师为了准备第二天的课而整夜做教具、画图 表，找图片，既辛苦又繁琐，随着多媒体技术的运用，这些工作变得容易同时也 为课堂增色不少 我们应该充分的认识到图像在现代多媒体教学中的作用，更好 的利用好它本文所谓图像，泛指各种图形、图画、图表和图片 （1）图像可以调动学生的兴趣，调节课堂节奏 教育学告诉我们， 直观性是教学的一大原则 心理学也表明， 教学直观性原则不 仅适应于低年龄儿童， 也适应于高年级学生， 乃至成年人， 只不过直观性原则对 不同年纪的人影响大小不同罢了在教学中适时利用各种图像， 就可以调动学生 的听课兴趣，使注意力集中， 并且可以使激发起来的兴趣持久 在日常教学当中， 学生们总是兴致颇浓的要上多媒体课，正是因为多媒体教课堂中可以更多的接触 到图像和声音 兴趣是最好的老师。

以这种方式来激趣也不失为一种好方法君 不见朱德庸的漫画也能在大人中大行其道，爱不释手吗？以图像来激趣改变了教 师“ 满堂灌 ”“一言堂 ” 的尴尬局面，很好地调节了课堂的节奏，更容易使学生的注 意力集中到课堂的教学上来 （2）图像更具直观性，可以帮助学生加深对人物或事件的理解，有助于对课文 线索的理解和记忆 我们倾听、阅读语言文字时，总要在头脑中“ 翻译” 成更为直观的图像、过程、 情绪，这样就有一个过程而青年学生要把文字演化为形象，尚有较大难度，加 之生活阅历浅，只能较概念化地理解课文形象 那么如何使语言文字更具直观性， 学生容易理解就是一个更直接的问题了我们课文中有大量的直观语言， 如课文 中人物的肖像描写、 细致的行为动作描写， 利用更直观的图像就可以使学生对直 观的语言得到更肯定、更确切、更深刻的印证有了图像，直观其形象，弥补了 学生理解的不足如在《藤野先生》的教学中，通过藤野先生的外貌、胡子进行 描述，对课文中藤野先动作语言形象描写的朗读让学生对藤野先生的形象“ 造 像” ，让学生进行 “ 语言再创造 ” ，适时给出藤野先生的图像，“ 造像” 使学生的印 象更加深刻而留之久远。

那么设想如果给《中国石拱桥》《苏州园林》中的一些 诸如桥拱‵石刻狮子，假山池沼等概念性的词加以图解也会起到事半功倍的效 果 如果说课文中的肖像描写、事件过程细致叙述是直观的话，课文的线索是 要经过分析才能 “ 抽象” 出来，要是我们把它图像化、画成图表、学生就容易记忆 了 （3）图像可以使知识系统化，抽象的内容直观化 学习可以看成二个知识转移的过程：先由厚至薄， 后由薄到厚 由厚到薄就是学生归纳整理知识的过程； 由薄到厚是运用知识解决问题和在解决问题中再次积累 知识的过程 这两个过程一直贯穿一个人学习过程的始终其间运用图像无疑是 一种有用有效的方法 我在教学中尝试对基础知识画出“ 知识树 ” 而使很多学生受 益利用上课时机对知识进行归纳，为学生当场画出画像， 从而引导学生对知识 进行系统归纳，养成良好的学习习惯 培根说：“ 读书足以使人怡情， 足以长才⋯⋯读史使人明智，读诗使人灵秀 古诗词教育是语文教学的重要部分，但理解古诗词意境却是不易， 而利用多媒体 多图课件， 在再现姿态万千的自然环境美，色彩对比与揭示主题， 画面重点与文 章重点联系， 画面背景渲染与文章环境描写的异同等方面，通过对艺术美的欣赏 和老师的提示和引导， 学生可以在审美的愉悦中领悟到美的内蕴，陶冶情操， 净 化心灵。

我们就能更好地诱导学生进入诗的意境，把握诗的美的实质， 进行美的 鉴赏，更好地培养学生对语言文学的兴趣和敏感力 （4）图像可以全方位开发学生的智力和能力，可以培养学生的审美意识，陶冶 情操 图像在语文课堂中，它综合了语言、构图、观察、归纳、想象、审美等知识 和能力，可以更加全面地开发学生的智力和能力通过课件，把形、声、色、光、 情、意融为一体，为学生演示这些动人的画面，创造出丰富生动的教学情景，使 学生能从多途经接受课文知识把直观教学与抽象概念、情绪记忆、审美锻炼、 能力培养融合在一起 另外，在学习语文的同时，我也利用图画培养了学生欣赏图画的能力，让学 生领略美术与文学艺术的相通之处 总之 ,多媒体教学是一种很好很先进的教学手段,然而实践的道路依旧相当艰苦， “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ！教育界的同仁们，任重道远，让我们一路同行。