认知发展学派的游戏理论.ppt

认知发展学派的游戏理论•创始人与主要代表人物：皮亚杰•主要观点：￿￿1.把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察￿￿2.认为游戏是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式游戏的实质同化大于顺应￿￿￿主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和需要去改造现实，不发展新的认知结构•同化大于顺应￿1.不发展新的认知结构￿2.使自己的经验适合于当前存在的结构￿3.具有游戏特征案例1：￿￿￿￿￿￿￿娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏开始后他出去了一下，回来后看到妈妈在炒菜做饭，他很不满，就气冲冲地走了￿￿￿￿￿￿￿游戏分享时，老师问他为什么生气地走开，他回答说“炒菜做饭应该是爸爸来做的，妈妈不能做当老师问他为什么会这么想时，他理直气壮地回答道：”因为我家就是爸爸做饭的，妈妈从来不做饭•顺应大于同化￿￿1.改变认知结构￿￿2.主体忠实地重复范型动作￿￿3.具有模仿的特征儿童游戏的发展阶段•认知发展阶段与游戏发展阶段练习性游戏的发生、发展•游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提•练习性游戏（0-2岁）￿￿￿1.是游戏的最初形式￿￿￿2.是为了取得“机能性快乐”而重复习得的活动￿￿￿3.“动”即快乐•练习性游戏发生、发展六阶段：￿￿1.反射练习期（0-1个月）￿￿如：没有食物时的吸吮动作￿￿2.练习性游戏发生期（2-4、5个月）￿￿如：婴儿感知到风铃的响动，就全身运动且表情愉快￿￿3.有目的的动作逐渐形成期（4、5-9个月）￿￿￿如：反复摇拨浪鼓，让它发出声音4.手段与目的分化并协调期（9、10-11、12个月）￿￿￿重复一整套动作5.为了看得结果而行动期（11、12-18个月）￿￿￿在重复中做出一些改变￿￿ 6.象征性游戏形成期（18-24个月）￿￿￿游戏中出现象征和替代物￿￿￿如：将一块积木当做汽车开•练习性游戏向三个方向发展￿￿表征增加￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿象征性游戏￿￿向社会化方向发展￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿规则游戏￿￿向真正的适应发展￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿严肃的工作象征性游戏的发展•象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展。

•假装、假扮、幻想•符号物——被符号化的物体•象征性游戏活动的两个特征：￿￿1.从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来￿￿2.尽管是从这些情境中分离出来，并且和这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境象征性游戏活动发展的两个阶段•前概念思维阶段（2-4岁）￿￿1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志出来￿￿2.完全是模拟由象征所引起的客体的活动•直觉思维阶段（4-7岁）￿￿1.逐渐接近现实的模仿性的表征￿￿2.逼真地再现周围的人与人的关系和活动￿￿3.角色数量增加，规则应运而生•象征性游戏向两个方向发展：￿￿￿规则游戏￿￿￿结构游戏对认知发展学派游戏理论的评析•贡献：￿￿1.从认知发展角度考察儿童游戏￿￿2.强调活动的重要性￿￿3.强调儿童游戏是一种积极、主动的结构￿￿4.强调游戏的情感发展价值￿￿5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点•局限性：￿￿1.忽视社会生活￿￿2.忽视游戏对智力发展的积极促进作用￿￿3.否认游戏是一种独立的活动形式￿￿4.忽视人的作用和影响。