小先生大有为-立足小先生制的小组合作学习模式在语文教学中的应用.docx

          小先生大有为——立足小先生制的小组合作学习模式在语文教学中的应用                    摘要：目前，在新课改的内容中强调学习自主化，需要所有学生都具备自学的能力及意识，因此在小学语文教学的过程中，可以使用小先生制的小组合作学习模式，能够在课堂中成立若干学习小组，每名学生都会融入单独的学习团体中，既会与其他组员讨论问题，又会互相评价、执教，这就能够提高学习效率关键词：小先生制；小组合作学习模式；小学语文引言：所谓小先生制，是指单独地围绕学生个体，体现个性意识的一种机制，经常用在学科教育中，促使学生可以作为“小先生”，从全新的角度学习课本内容，如果应用在语文教学中，既会更新教师的教育理念，又会促进学生自学一、小学语文课堂教学中存在的问题（一）欠缺自律意识由于部分家长懈怠对小学生严加管教的意识，加之多数时间消耗在日常工作中，导致小学生欠缺足够的自律意识，尤其在学习方面，家长的“宽松”行为导致学生出现不学习、不预习、不听讲等情况，直接影响语文学习成果，并且由于自律意识不够，有些学生在课堂上控制不住自己，会做小动作、犯困、走神，不仅会对自己造成影响，而且会对其他同学造成影响，这会直接影响教学效果。

二）教育观念较为落后目前，不少教师的教育观念仍旧停留在新课改提出之前，还未做到学生的自主化、教学的开放式，以教师为中心的教学思想依旧弥漫在语文课堂内，这会抑制小学生的能动性，既不想在课堂上发言，又不敢回应、交流，并且在长期保持该种教育思想的情况下，会导致小学生渐渐地对语文课堂失去兴趣，为语文成绩下降埋下伏笔二、小先生制的小组合作学习模式在语文教学中的作用（一）能够促进转换教育观念在以往的教育模式中，“为教而教”是较为明显的教育观念，教学目标总是学科教育的重点，这会忽略学生在课堂上的主体性，若能应用小先生制的小组合作学习模式，会改变这种观念，转变为“为教而学”，意为在学生自己的理解基础上自主学习，相比旧模式，更能明确教学重点，同时会起到不俗的促学作用二）能够去中心化不难看出，在以往的语文课堂上，课堂中心总是在教师身上，未能充分体现学生的能动作用，而在小先生制的小组合作学习模式中，教师不再属于中心，学生取而代之，会口头语言的机会让给学生，使其能够尽情地表现自己，既能够当做求学的学生，又能够当做授人以渔的“小老师”，这就能够增强积极性三）积极响应新课改的号召当前，新课改号召所有教师都能充分尊重学生的主体地位，使其会在学习过程中发挥能动性，在此背景下，小先生制的小组合作学习模式可以发挥重要作用，当在应用到语文教学后，每名学生都会成为课堂中的“小先生”，自管自学，相比以往的上课方式，可以体现出更强的主体性，这就意味着小先生制符合新课改的要求，有助于推动语文课程改进。

三、立足小先生制的小组合作学习模式在语文教学中的应用策略（一）成立学习小组成立学习小组是开展小组合作学习模式的第一步，若不重视分组的方式，会导致各组的学习水准相差较大，导致在教学过程中各组的反应、积极性不一致，依旧存在强弱变化较为明显的问题，致使该种模式失去效用因此，需要重视成组方式，可以根据实际情况进行划分，例如某班级内学生的语文成绩水准起伏较大，可以根据成绩高低进行划分，如按照“A1+B1”的方式，A1是指班内属于中上水平且排名第一的学生，B1是指班内属于中下水平且中部位置第一的学生，这样的组合方式会最大限度上平衡每组的实力，不会产生学习水准相差太大的情况当分组过后，选组长是新模式的第二步，如果要充分发挥小先生制的作用，可以推选领导能力较强、组织能力较强、学习能力较强的学生作为组长，能够随时地根据教师的指令引导本组同学，这就能够推进新模式开展二）组织小组讨论小组合作学习模式可以促进每名学生参与课程钻研的过程中，一方面需要从课本中提取若干问题，另一方面需要给足时间，让每个小组对问题进行研讨，此时教师不能过度干涉，这会有助于培养自主性，并且可以让各组间进行互动，这样才能体现出小先生制的优势。

例如，在执教《将相和》的过程中，会根据课文内容提出不同的问题，如要求阅读第十六自然段，提问说：“想一想，蔺相如和廉颇为什么不和？该段内容什么意思？说明了什么？蔺相如真的只会耍嘴皮子吗？”，要求阅读第二到八自然段，提问说：“蔺相如是怎么表现理直气壮的？他真的撞吗？”，接着需要各组自行探讨，在此过程中，需要各组的组长充分发挥领导、指挥的作用，尽可能地让每名组员都发言，促使其更加注重课文内容，深思熟虑，随后会邀请各组发言，说出自己小组的结果同时，可以要求各组的组长作为代表上台，绘声绘色地讲述问题，其他的同学可以进行提问，由此产生“小先生”与同学的互动，慢慢地会拉入问题的“深渊”中，使其更能深刻地理解课文三）进行平等互评在通常情况下，课堂中出现的评价往往是由教师给出，这样的方式略显单调，并且在长时间的情况下，渐渐地减少鼓励效用，因此在小先生制的前提下，可以应用平等互评的方式，除了教师能够给出评价外，还可以使用小组、生生互评的方式，既显得更为公平，又能够增强鼓励效用其一，在小组互评中，会要求各小组成为评价和被评价的对象，根据每组在课堂中的表现，可进行评分，以此作为评价例如，当讲解完某篇课文提出问题后，要求各组回答时，需要除过回答问题的小组的其他同学，仔细聆听该组代表的发言，在课堂末尾阶段，若认为该组在本节课的表现不错，会在打分环节中给出较高的分数，反之可以给出较低的分数，随后由语文课代表进行统计，得出本节课各组的分数，将其填写进“语文学习小组评分表”中，以此提醒每组学生不断前进；其二，在生生互评中，会在陈述问题的过程中使用，可以起到纠错、鼓励的作用。

例如，在提出某个问题后，A组的代表示意回答问题，在说完后，若其他小组感觉正确或不错，可以为其鼓掌，若认为有瑕疵或错误，可以举手示意，对前一名同学的回答提出意见，同时说出自己的看法，这会就单一问题产生多种结论，能够让所有学生更深层地了解四）做好课前、课后学习在以小先生制为主导的小组合作学习模式中，需要每名学生担起“小先生”的责任，在作为学习者的同时，作为教育者贡献自己的力量，那么可以充分利用小组形式，在课前、课后学习中实践，如在执教《猴王出世》之前，给各组派发预习任务，要求找出文中所有的四字词语，如抓耳挠腮、拱伏无违等，与小组同学合作，查找各个词语的正确含义，并且简单地说一说自己对美猴王的认识，与此同时，需要每组的组长做好引导，组织所有组员共同完成预习任务；在执教《穷人》之后，给各组派发复习任务，包括许多的题目，如填词、填句、选择等类型的题目，如果在做题过程中存在疑惑，可以与其他组员互相交流，让理解透彻的同学帮助不理解的同学，并且在下节课上课之前，组长需要检查每名组员的完成情况，同时向课代表汇报可见，“小先生”的角色在不停地轮转，每名学生都有机会当做一时的“小先生”，逐步地解决学习道路上的疑难杂症，从而能够提高学习成果。

四、结束语综上所述，小先生制的小组合作学习模式可以发挥较好的促进作用，一方面能够改变以往的学习习惯，能够从单人模式转换为多人共学式，这会帮助学生解决许多的问题，另一方面能够转换课堂中的角色，令学生拥有机会作为“小先生”指导他人，渐渐地可以形成和谐的学习氛围，从而有利于提高积极性，为语文学习做铺垫参考文献1. 王馨翊.“小先生制”在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2020(11):164-165.2. 缪黛娟.引入小组合作制，让协作语文课堂更高效[J].小学生作文(读写双赢),2021(04):33.3. 姚云峰.浅析“小先生制”在小学语文教育的实施策略[J].散文百家(新语文活页),2021(06):175-176.  -全文完-。